"Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов(Автореферат)" - читать интересную книгу автора (Шустов С.М.)

на правах рукописи

на правах рукописи

 

ШУСТОВ СЕРГЕЙ МИХАЙЛОВИЧ

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ МЕЖШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КОМБИНАТОВ

 

13.00.02 - теория и методика обучения технологии и общетехническим дисциплинам

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Киров

2000

Работа выполнена на кафедре теории и методики преподавания технологии Вятского государственного педагогического университета.

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Богатырев А.Н.; кандидат педагогических наук, профессор Колотилов В.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Канев В.Ф.; кандидат педагогических наук, профессор Муравьев Е.М.

Ведущая организация: Уральский государственный педагогический университет.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ.

Одним из наиболее важных достижений отечественной школы в перестроечные годы является широкое использование метода проектов, позволяющего наиболее полно развить творческие способности учащихся в процессе их трудовой деятельности.

Организации, содержанию и методике проведения проектной деятельности учащихся посвящены многочисленные исследования в отечественной и зарубежной педагогике. Историографию метода проектов можно проследить в работах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса. История реализации метода проектов в России связана с именами отечественных педагогов Л.Э. Левина, П.П. Блонского, В.П. бахтерова, Б.В. Игнатьева, С.Т. Шацкого и др.

Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития общеобразовательной школы посвящены исследования Л.М. Иляевой, А.А. Карачева, П.С. Лернера, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотун-цева и др. Имеются исследования по частным вопросам обучения учащихся проектной деятельности: вопросы методики обучения в 5-7-х классах (Е.В. Рогалева, П.С. Самородский); технология обработки конструкционных материалов в 5-7-х классах (B.C. Капустин, В.Д. Симоненко, Н.П. Шипицын); технология швейного дела в 7-9-х классах (В.М. Жураковская, Л.П. Петухова, Е.А. Фураева); применение проектного обучения техническому творчеству (М.Л. Пастарнак); решение творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием на примере классов технологической подготовки (С.Б. Гнездина).

Вопросы развития технического творчества учащихся рассмотрены в исследованиях П.Н. Андрианова, А.Н. Богатырева, В.Г. Разумовского и др.

Аспекты подготовки студентов педвузов к руководству проектно-конструкторской деятельностью учащихся в школе и внешкольных учебных заведениях освещались в работах В.И. Качнева, В.В. Колотилова, В.П. Савинкина, Ю.С. Столярова и др.

Интерес представляют работы М.Б. Павловой, Д. Питта, где исследуются вопросы организации обучения проектированию и дизайну в школах Великобритании. Авторы предлагают английскую методику для обучения учащихся проектам в российских школах. Исследование И.Ю. Малковой посвящено разработке педагогических функций метода проектов в условиях их реализации в сельских школах. Вопросы внедрения метода проекта при изучении других предметов - информатики, иностранного языка - получили свое отражение в работах С.И. Горлицкой и О.Н. Моисеевой.

Технологическая подготовка учащихся старших классов осуществляется в условиях межшкольных учебных комбинатов (МУК), где процесс обучения имеет ряд специфических особенностей. Поэтому нельзя полностью перенести существующие методические разработки по обучению учащихся проектной деятельности. Преподаватели, мастера производственного обучения МУК испытывают потребность в теоретически обоснованных методических работах с учетом особенностей данного образовательного учреждения. Предлагаемые нами разработки теоретических основ и методики обучения особенно ценны при переходе к 12-летней школе, предполагающей на последнем этапе обучения профильную подготовку по разным предметам, в том числе и по технологии.

В известных нам работах выявлено, что недостаточно разработаны вопросы по осуществлению обучения старшеклассников проектной деятельности на занятиях технологии с учетом профильной и начальной профессиональной подготовки в условиях межшкольных учебных комбинатов.

Таким образом, в настоящее время имеется противоречие между требованиями нормативных документов: учебных программ, обязательного минимума содержания (полного) общего образования, концепции технологического образования школьников, особенностями профильной и начальной профессиональной подготовки учащихся - и недостаточностью разработки обучения старшеклассников проектной деятельности на занятиях профильной и начальной профессиональной подготовки в условиях МУК.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы диссертации «Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов».

Объект исследования - технологическая подготовка учащихся старших классов.

Предмет исследования - содержание и методика организации и проведения проектной деятельности старшеклассников в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки в условиях межшкольных учебных комбинатов.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке содержания и методики обучения учащихся старших классов проектной деятельности в условиях межшкольных учебных комбинатов.

Гипотеза исследования. Проектная деятельность старшеклассников в межшкольных учебных комбинатах будет эффективной при условии:

- разработки и использования научно обоснованной структуры и содержания проектной деятельности;

- применения соответствующей методики обучения старшеклассников проектной деятельности в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки;

- выявления и использования разработанных критериев педагогической оценки результатов проектной деятельности;

- введения в структуру учебного процесса и проведения конкурсов и олимпиад по технологии.

Задачи исследования:

- разработать и научно обосновать структуру и содержание проектной деятельности;

- разработать методику обучения старшеклассников проектной деятельности в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки;

- выявить и показать практическое использование разработанных критериев оценки результатов выполнения проектов;

- ввести в структуру учебного процесса и провести конкурсы и олимпиады по технологии;

- экспериментально проверить структуру, содержание и методику обучения проектной деятельности учащихся в условиях межшкольных учебных комбинатов;

- подготовить методические рекомендации учителям технологии по обучению учащихся старших классов общеобразовательных школ проектной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы отечественных ученых-дидактов Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, передовые идеи педагогических концепций зарубежных и отечественных педагогов, рассматривавших метод проектов в своих работах (Д. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс, П.П. Блонский, Л.Э. Левин, С.Т. Шацкий и др.), а также теория технологической подготовки учащихся (В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.), учение о политехническом и профессиональном образовании (П.Р. Атутов, С.Л. Батышев, В.А. Поляков, А.А. Васильев, С.М. Шабалов и др.).

Методы исследования: анализ педагогической, психологической и технической литературы по проблеме исследования; изучение и сравнительный анализ нормативных документов - программы профильной и начальной профессиональной подготовки учащихся, образовательной области «Технология», концепции технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях, обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования, требований к уровню подготовленности выпускников и особенностей профессиональной подготовки учащихся; изучение, наблюдение, анализ опыта работы учителей технологии межшкольных учебных комбинатов, общеобразовательных школ; анкетирование и интервьюирование учителей межшкольных учебных комбинатов и школ, студентов технолого-экономического факультета педвуза; педагогический эксперимент проверки методических основ организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов и связанных с ними методических разработок.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) анализировались психолого-педагогическая, методическая и техническая литература по теме диссертации, а также программы обучения учащихся профилям и специальностям в условиях межшкольных учебных комбинатов. Изучался опыт работы учителей технологии по обучению учащихся проектной деятельности. Разрабатывались содержание и структура проектной деятельности, а также методика экспериментальных занятий.

На втором этапе (1997 -1999 гг.) был разработан вариант программы обучения старшеклассников профильной и начальной профессиональной подготовке по специальности «Слесарь по ремонту промышленного оборудования», разработаны и апробированы методические рекомендации педагогического руководства проектной деятельностью учащихся.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) проводилась корректировка варианта программы обучения учащихся технологии в условиях профильной и начальной профессиональной подготовки, а также методических разработок. Осуществлялась экспериментальная проверка методики обучения проектной деятельности в межшкольных учебных комбинатах, анализировались и оформлялись результаты эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана структура и содержание проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных комбинатов;

- определена методика обучения старшеклассников проектной деятельности в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки;

- уточнены критерии педагогической оценки результатов проектной деятельности;

- разработана методика проведения конкурсов и олимпиад по технологии, введенных в структуру учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования: определены методические условия развития творчества учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе комплексной и многоэтапной практической деятельности, осуществляемой в форме проектов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана программа профильной и начальной профессиональной подготовки учащихся 9-10-х классов по специальности «Слесарь по ремонту промышленного оборудования» (профиль «Металлообработка»);

- разработана методика применения критериев педагогической оценки результатов проектной деятельности учащихся;

- подготовлены методические рекомендации учителям технологии по обучению старшеклассников общеобразовательной школы проектной деятельности в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки в МУК.

На защиту выносятся:

- структура и содержание проектной деятельности старшеклассников в условиях межшкольных учебных комбинатов;

- методика организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов;

- критерии педагогической оценки результатов проектной деятельности и методика их применения в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки в МУК;

- методика проведения конкурсов и олимпиад по технологии в структуре технологической подготовки старшеклассников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и методики обучения технологии; целесообразным выбором методов исследований, адекватных поставленным задачам; результатами экспериментальной работы в разных образовательных учреждениях по предлагаемой методике в течение 3 лет, в которой принимали участие 192 учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы. Основные идеи, положения и методические разработки обсуждались во время выступления на следующих конференциях и семинарах:

- Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в подготовке учащихся технологии, предпринимательства и экономики» (г. Тула, декабрь 1995 г.);

- I городская конференция-выставка «Перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология» (г. Киров, март 1996 г.);

- III международная научно-практическая конференция «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования» (г. Брянск, май 1997 г.);

- I областная научно-практическая конференция «Трудовая и технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы, перспективы» (г. Киров, май 1997 г.);

- V Международная научно-практическая конференция «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовой адаптации школьников» (г. Москва, апрель 1999 г.);

- научно-практическая конференция «Совершенствование обучения технологии в образовательной школе и педвузе» (г. Киров, октябрь 1999 г.);

- семинар учителей технологии г. Кирова и области (май. 1998 г.);

- семинар-практикум учителей технологии Богородского района Нижегородской области (г. Богородск, октябрь 1999 г.);

- конференции по итогам научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава ВятГПУ (1999 - 2000 гг.).

Предлагаемая методика и результаты исследования внедрены в практику работы межшкольного учебного комбината Ленинского района г. Кирова, межшкольного учебного комбината № 1 Октябрьского района г. Кирова, профессионального лицея № 71 г. Богородска Нижегородской области. Методические разработки использовались на занятиях технологии в межшкольном учебном комбинате № 2 Октябрьского района г. Кирова, межшкольном учебном комбинате г. Кирово-Чепецка, средней школе № 16 г. Кирова.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, выводов, заключения и приложения. Объем диссертации 180 страниц, из них основного машинописного текста 122 страницы, библиографический список содержит 178 наименований, 8 приложений объемом 40 страниц.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цели, задачи и методы исследования, формулируется гипотеза, объясняется теоретическая и практическая значимость исследования, его новизна, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория и практика проектной деятельности в технологической подготовке учащихся в условиях межшкольных учебных комбинатов» анализируется историография метода проектов и его использование в зарубежной и отечественной педагогической практике. Исследуется проблема обучения учащихся проектной деятельности в процессе технологической подготовки.

Выполнение проектов, включенных в типовую программу образовательной области «Технология», может быть соотнесено с методом проектов, который является предпосылкой современной проектной деятельности.

Историография и современные исследования вопросов применения методов проектов показали, что впервые проекты начали разрабатывать в сельскохозяйственных школах США в конце XIX в., а затем были перенесены в образовательные школы России. Основой метода была педагогическая концепция Д. Дьюи. Его взгляды заключались в том, что вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, а процесс обучения строиться исходя из потребностей, интересов и способностей детей. Продолжателем его школы были зарубежные и отечественные педагоги: У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс, Э. Паркхерст, Б.В. Игнатьев, Л.Э. Левин, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др. В дальнейшем идеи метода проекта нашли свое воплощение в бригадно-лабораторном методе, комплексных программах и других формах организации обучения, практикуемых в разное время в школах России. Разработанная американским педагогом теория воспитания, связанная с методом проектов, направленная на «приспособление» человека к жизни и практической деятельности в условиях «свободного предпринимательства», не утратила своей актуальности и сегодня. Это находит отражение и в действующей программе образовательной области «Технология», главной целью которой является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.

Одними из первых исследований обучения проектной деятельности в процессе технологической подготовки с учетом новых тенденции развития общества и образования стали работы В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, М.Б. Павловой и др. В работах В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева раскрыты сущность метода проектов, основное содержание, этапы выполнения, методы организации обучения, требования к проектам. Исследованию частных вопросов методики обучения проектной деятельности школьников посвящены исследования С.Б. Гнездиной, В.М. Жураковской, Л.М. Иляевой, B.C. Капустина, М.П. Пастарнак, Л.П. Петуховой, Е.А. Фураевой, Н.П. Шипицина и др.

Вопросам обучению учащихся проектной деятельности в настоящее время посвящено достаточно много работ: М.И. Гуревича, А.А. Карачева, П.С. Лернера, Н.Ю. Малковой, Н.В. Матяш, Е.В. Рогалевой и других авторов.

Аспекты подготовки студентов педвузов (ИПФ) и учителей технологии и предпринимательства к руководству проектно-конструкторской деятельностью учащихся в школе и внешкольных учебных заведениях освещались в работах В.И. Качнева, В.В. Колотилова, Д.М. Комского, В.П. Савинкина, П.С. Самородского, Ф.А. Трефилова, В.А. Труфанова и др.

Вопросы развития технического творчества учащихся рассмотрены в исследованиях П.Н. Андрианова, А.Н. Богатырева, В.Г. Разумовского и др.

Результаты анализа исследований современного состояния обучения школьников проектной деятельности показывают, что авторы рассматривают проектирование не как метод обучения, а как вид деятельности учащихся, исходя из общепсихологического понимания деятельности, которое сложилось в отечественной психологии в школе Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна.

В исследовании используем следующее определение понятия «проектная деятельность».

Проектная деятельность - вид учебно-познавательной активности учащегося, направленный на освоение профессионального опыта проектировщиков, конструкторов, дизайнеров и овладение специальными (креативными) умственными действиями и операциями в процессе создания продукта — проекта идеального и реального.

Процесс обучения учащихся проектной деятельности возможно соотнести с творческой деятельностью новаторов, изобретателей, рационализаторов и конструкторов. Работа учащихся над проектным изделием приближена к творческому процессу взрослых. Поэтому процесс обучения проектной деятельности рассматривается нами как творчество учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе комплексной и многоэтапной практической деятельности, осуществляемой в форме проектов.

В деятельности учащихся при выполнении проекта условно можно выделить 3 основные стадии, состоящие, в свою очередь, из определенных видов учебно-познавательных и практических действий обучаемого, так называемых шагов.

Организационно-аналитическая стадия.

Анализ сферы человеческой деятельности. Выбор проекта. Поиск вариантов проекта. Анализ выбранных вариантов. Выбор и обоснование одного варианта. Описание основного варианта.

Операционно-технологическая стадия.

Планирование технологического процесса. Выбор и обоснование материалов, инструмента, приспособлений, технологического оборудования. Выполнение технологических операций.

Заключительно-синтетическая стадия.

Испытание изделия. Анализ результатов испытания и коррекция технологической документации. Экономическое обоснование. Мини-маркетинговое исследование. Экологическое обоснование. Защита проекта.

Выделены специфические особенности межшкольных учебных комбинатов:

- первоначальная разноуровневая подготовка обучаемых в начале учебного года;

- дифференциация учащихся с целью наиболее полного учета интересов, склонностей школьников в возрасте 14-17 лет;

- профильное и начальное профессиональное обучение с последующей аттестацией на квалификацию (разряд);

- профессионально компетентный административно-педагогический персонал;

- возможность проведения внеклассных дополнительных мероприятий (профориентационные мероприятия, конкурсы мастерства «Лучший по профессии», олимпиады и т.д.);

- хорошая материально-техническая база.

Разработан вариант программы обучения старшеклассников профильной и начальной профессиональной подготовке по специальности «Слесарь но ремонту промышленного оборудования» с учетом требований образовательной области «Технология». В программу были введены новые разделы: проект, техническое творчество, основы предпринимательства, производство и окружающая среда. Выделен комплекс знаний, умений и навыков, которыми должны обладать учащихся по профессии «Слесарь по ремонту промышленного оборудования» с учетом требований квалификационной характеристики специалиста.

 

Проектное изделие

 

Вторая глава «Содержание и методика организации и проведения проектной деятельности учащихся в условиях межшкольных учебных комбинатов» посвящена отбору содержания обучения проектной деятельности и методике ее реализации.

Раскрыты требования к проектам по стадиям и шагам проектирования и дана их характеристика. Предложено примерное планирование времени на выполнение проектов (18 часов), начиная со II четверти в течение всего учебного года.

Важным этапом проведенного исследования были разработка и постановка курса методики обучения проектной деятельности учащихся. Это основывается на следующем принципе: педагог, зная содержание и методику обучения, может корректировать планирование времени с учетом возможностей познавательной деятельности учащихся. Установлено, что особую трудность вызывает организационно-аналитическая стадия, когда происходит так называемый «запуск» проекта.

Предложены методики расчета стоимости материалов для различных заготовок, определения финансовых затрат на применяемый инструмент, электроэнергию, заработную плату и др.

При оценке проектного изделия использована система классификации объектов трудовой деятельности по их конструкционно-технологической сложности (И.В. Власов). Нами дополнительно введены критерии: «вид обработки - комбинированный»; «точность обработки», связанный с линейным размером (длиной, диаметром) на основе Единой системы допусков и посадок. Разработана система градаций степеней сложности изделия по сериям. Разработана система градации степеней сложности изделия по сериям (рис. 2).

 


 

Разработана методика выявления квалитетов точности на основе параметров шероховатости Ra, Rz и по обозначениям класса шероховатости. Предложена таблица выбора способов обработки поверхностей деталей разными инструментами на основании параметров шероховатости.

В диссертации рассмотрена методика организации и проведения олимпиад школьников по технологии (защита проектов) в несколько туров: I — внутришкольная; II - районная (городская); III — областная. Представлены положение об олимпиаде, оценочный лист для экспертов и проекты учащихся экспериментальных групп.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности методики обучения старшеклассников проектной деятельности в условиях межшкольных учебных комбинатов» описываются организация, ход и результаты опытной работы. Педагогический эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый. Эксперимент проводился в межшкольном учебном комбинате Ленинского района г. Кирова и профессиональном лицее № 71 г. Богородска Нижегородской области. Вопросы подготовки, проведения и обработки результатов эксперимента разрабатывались, исходя из цели и задач исследования, с учетом обеспечения условий получения объективных достоверных данных.

В конце формирующего эксперимента сделан контрольный срез, в ходе которого проводились анкетирование, экспертная оценка и анализ продуктов деятельности (проектов) учащихся экспериментальных и контрольных групп.

Результаты анализа полученных материалов (рис. 3 и 4) свидетельствуют о росте уровня знаний учащихся о процессе проектной деятельности. Учащиеся экспериментальных групп выполнили более оригинальные проекты, у них также зафиксирован больший прирост уровня знаний о процессе проектирования. Они более качественно оформили проектную документацию.

 



Обнаружилось также, что в процессе обучения проектной деятельности у учащихся повысился уровень познавательной активности. В качестве критериев познавательной активности учащихся были взяты следующие: вид познавательной активности и уровень отношения к познавательно-трудовой деятельности, посещение кружков или чтение дополнительной литературы, а также параметры практической деятельности - качество результатов выполнения проектных изделий.

Результаты анализа указывают на увеличение познавательной активности. Более детальное сравнение познавательной активности в течение 2 лет в экспериментальных и контрольных группах представлено на диаграмме (рис. 5).

Таким образом, полученные результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанные нами содержание, структура проектной деятельности, а также методика обучения учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов позволяют повысить уровень знаний учащихся о процессе проектирования, уровень оригинальности проектов и уровень практических знаний, умений и навыков учащихся (знание свойств материалов, умение выбора инструмента, качество обработки изделия). Отмечается увеличение познавательной активности у обучаемых.

 


 

В заключении диссертации подводятся итоги, которые указывают на выполнение задач исследования; намечены перспективы дальнейших исследований в данной области педагогической науки.

Приложение содержит материал экспериментального исследования: анкеты для учителей технологии и учащихся, программу обучения учащихся 9-11-х классов профильной и начальной профессиональной подготовке по специальности «Слесарь по ремонту промышленного оборудования», анкеты для оценки познавательной активности школьников экспертами, примеры проектов учащихся контрольных и экспериментальных групп.

Основные выводы и результаты.

1. Предлагаемые нами структура и содержание проектной деятельности оптимальны, доступны для обучения учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов.

2. Разработанная методика обучения проектной деятельности старшеклассников в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки в необходимой степени апробирована в работе учителей межшкольного учебного комбината Ленинского района г. Кирова, межшкольного учебного комбината № 1 Октябрьского района г. Кирова, профессионального лицея № 71 г. Богородска Нижегородской области.

3. Выявленная нами система критериев педагогической оценки результатов проектной деятельности достаточна, неизбыточна и может успешно использоваться учителями технологии как на уроках, так и при проведении внеклассных мероприятий.

4. Конкурсы и олимпиады по технологии (проектам), введенные в структуру учебного процесса профильной и начальной профессиональной подготовки в условиях межшкольных учебных комбинатов по предполагаемой нами методике является одним из средств активизации проектной деятельности.

5. Подготовленные методические рекомендации учителям технологии «Педагогическое руководство проектной деятельностью старшеклассников» успешно апробированы в ряде учебных заведений, получили положительную оценку 73-х учителей первой и высшей квалификационной категории Кировской и Нижегородской области и используются в практической деятельности.

В результате исследования были определены методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов/Полученные экспериментальные данные подтверждают гипотезу исследования по всем положениям, что дает нам право считать данную гипотезу экспериментально доказанной.

Изучение выдвинутой проблемы показало принципиальную важность ее решения в плане совершенствования методики обучения образовательной области «Технология». Наша работа, однако, не исчерпывает всех аспектов решаемой проблемы, связанных с обучением учащихся проектной деятельности в условиях межшкольных учебных комбинатов. Как показывает анализ литературы, проектных работ учащихся и результаты экспериментальной работы, школьники обладают большим резервом для овладения знаний процесса проектирования и соответствующих им умений и навыков. Значит, потребность в данных исследования, особенно при разработке частных вопросов методики, сохраняется. К перспективным исследованиям данной области педагогической науки относим:

- продолжение работы по выявлению эффективных средств обучения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных комбинатов;

- исследование взаимосвязи разных разделов программы с процессом обучения школьников проектной деятельности, в частности, раздела «техническое творчество»;

- разработка частных вопросов методики обучения проектной деятельности учащихся в условиях межшкольных учебных комбинатов по разным профилям и специальностям.

 

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Подготовка учителя к преподаванию технологии и основ предпринимательства // Перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология»: Сб. тез. докл. I город, конф. - Киров, 1996.- С. 87-89.

2. Опыт руководства проектами по программе «Технология» в условиях МУПК // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования: Тез. докл. и сообщ. на III Междунар. науч.-практ. конф. (Ч. II).- Брянск, 1997. - С. 86-87 (соавт. Т.М. Арасланова).

3. Обучение проектной деятельности в условиях межшкольного учебного комбината (МУК) // Трудовая и технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы, перспективы: Сб. тез. докл. I обл. науч.-практ. конф. - Киров, 1998.- С.25-27 (соавт. В.В. Колотилов).

4. Формирование опыта проектной деятельности у старшеклассников на занятиях «Технология» во взаимосвязи с начальным профессиональным обучением // Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников: Тез. докл. на V Междунар. конф. (Ч. II). - М.: МИПКРО, 1999. - С. 3-4 (соавт. В.В. Колотилов).

5. Критерии оценки проектной деятельности учащихся в условиях МУПК // Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы: М-лы науч.-практ. конф. - Киров, 1999.- С. 112 - 114 (соавт. В.В. Колотилов).

6. Педагогическое руководство проектной деятельностью старшеклассников: Метод, рекомендации. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.- 55с.


на правах рукописи

на правах рукописи

 

ШУСТОВ СЕРГЕЙ МИХАЙЛОВИЧ

 

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ И ПРОВЕДЕНИЯ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ СТАРШИХ КЛАССОВ В УСЛОВИЯХ МЕЖШКОЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ КОМБИНАТОВ

 

13.00.02 - теория и методика обучения технологии и общетехническим дисциплинам

 

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

 

Киров

2000

Работа выполнена на кафедре теории и методики преподавания технологии Вятского государственного педагогического университета.

Научные руководители: доктор педагогических наук, профессор Богатырев А.Н.; кандидат педагогических наук, профессор Колотилов В.В.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор Канев В.Ф.; кандидат педагогических наук, профессор Муравьев Е.М.

Ведущая организация: Уральский государственный педагогический университет.

 

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ.

Одним из наиболее важных достижений отечественной школы в перестроечные годы является широкое использование метода проектов, позволяющего наиболее полно развить творческие способности учащихся в процессе их трудовой деятельности.

Организации, содержанию и методике проведения проектной деятельности учащихся посвящены многочисленные исследования в отечественной и зарубежной педагогике. Историографию метода проектов можно проследить в работах Д. Дьюи, У.Х. Килпатрика, Э. Коллингса. История реализации метода проектов в России связана с именами отечественных педагогов Л.Э. Левина, П.П. Блонского, В.П. бахтерова, Б.В. Игнатьева, С.Т. Шацкого и др.

Общим теоретическим вопросам организации обучения учащихся проектной деятельности на современном этапе развития общеобразовательной школы посвящены исследования Л.М. Иляевой, А.А. Карачева, П.С. Лернера, Н.В. Матяш, М.Б. Павловой, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотун-цева и др. Имеются исследования по частным вопросам обучения учащихся проектной деятельности: вопросы методики обучения в 5-7-х классах (Е.В. Рогалева, П.С. Самородский); технология обработки конструкционных материалов в 5-7-х классах (B.C. Капустин, В.Д. Симоненко, Н.П. Шипицын); технология швейного дела в 7-9-х классах (В.М. Жураковская, Л.П. Петухова, Е.А. Фураева); применение проектного обучения техническому творчеству (М.Л. Пастарнак); решение творческих задач и проектов с физико-техническим содержанием на примере классов технологической подготовки (С.Б. Гнездина).

Вопросы развития технического творчества учащихся рассмотрены в исследованиях П.Н. Андрианова, А.Н. Богатырева, В.Г. Разумовского и др.

Аспекты подготовки студентов педвузов к руководству проектно-конструкторской деятельностью учащихся в школе и внешкольных учебных заведениях освещались в работах В.И. Качнева, В.В. Колотилова, В.П. Савинкина, Ю.С. Столярова и др.

Интерес представляют работы М.Б. Павловой, Д. Питта, где исследуются вопросы организации обучения проектированию и дизайну в школах Великобритании. Авторы предлагают английскую методику для обучения учащихся проектам в российских школах. Исследование И.Ю. Малковой посвящено разработке педагогических функций метода проектов в условиях их реализации в сельских школах. Вопросы внедрения метода проекта при изучении других предметов - информатики, иностранного языка - получили свое отражение в работах С.И. Горлицкой и О.Н. Моисеевой.

Технологическая подготовка учащихся старших классов осуществляется в условиях межшкольных учебных комбинатов (МУК), где процесс обучения имеет ряд специфических особенностей. Поэтому нельзя полностью перенести существующие методические разработки по обучению учащихся проектной деятельности. Преподаватели, мастера производственного обучения МУК испытывают потребность в теоретически обоснованных методических работах с учетом особенностей данного образовательного учреждения. Предлагаемые нами разработки теоретических основ и методики обучения особенно ценны при переходе к 12-летней школе, предполагающей на последнем этапе обучения профильную подготовку по разным предметам, в том числе и по технологии.

В известных нам работах выявлено, что недостаточно разработаны вопросы по осуществлению обучения старшеклассников проектной деятельности на занятиях технологии с учетом профильной и начальной профессиональной подготовки в условиях межшкольных учебных комбинатов.

Таким образом, в настоящее время имеется противоречие между требованиями нормативных документов: учебных программ, обязательного минимума содержания (полного) общего образования, концепции технологического образования школьников, особенностями профильной и начальной профессиональной подготовки учащихся - и недостаточностью разработки обучения старшеклассников проектной деятельности на занятиях профильной и начальной профессиональной подготовки в условиях МУК.

Все вышеизложенное свидетельствует об актуальности темы диссертации «Методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов».

Объект исследования - технологическая подготовка учащихся старших классов.

Предмет исследования - содержание и методика организации и проведения проектной деятельности старшеклассников в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки в условиях межшкольных учебных комбинатов.

Цель исследования состоит в разработке, обосновании и экспериментальной проверке содержания и методики обучения учащихся старших классов проектной деятельности в условиях межшкольных учебных комбинатов.

Гипотеза исследования. Проектная деятельность старшеклассников в межшкольных учебных комбинатах будет эффективной при условии:

- разработки и использования научно обоснованной структуры и содержания проектной деятельности;

- применения соответствующей методики обучения старшеклассников проектной деятельности в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки;

- выявления и использования разработанных критериев педагогической оценки результатов проектной деятельности;

- введения в структуру учебного процесса и проведения конкурсов и олимпиад по технологии.

Задачи исследования:

- разработать и научно обосновать структуру и содержание проектной деятельности;

- разработать методику обучения старшеклассников проектной деятельности в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки;

- выявить и показать практическое использование разработанных критериев оценки результатов выполнения проектов;

- ввести в структуру учебного процесса и провести конкурсы и олимпиады по технологии;

- экспериментально проверить структуру, содержание и методику обучения проектной деятельности учащихся в условиях межшкольных учебных комбинатов;

- подготовить методические рекомендации учителям технологии по обучению учащихся старших классов общеобразовательных школ проектной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования явились фундаментальные работы отечественных ученых-дидактов Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, передовые идеи педагогических концепций зарубежных и отечественных педагогов, рассматривавших метод проектов в своих работах (Д. Дьюи, У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс, П.П. Блонский, Л.Э. Левин, С.Т. Шацкий и др.), а также теория технологической подготовки учащихся (В.П. Овечкин, В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцев и др.), учение о политехническом и профессиональном образовании (П.Р. Атутов, С.Л. Батышев, В.А. Поляков, А.А. Васильев, С.М. Шабалов и др.).

Методы исследования: анализ педагогической, психологической и технической литературы по проблеме исследования; изучение и сравнительный анализ нормативных документов - программы профильной и начальной профессиональной подготовки учащихся, образовательной области «Технология», концепции технологического образования школьников в общеобразовательных учреждениях, обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования, требований к уровню подготовленности выпускников и особенностей профессиональной подготовки учащихся; изучение, наблюдение, анализ опыта работы учителей технологии межшкольных учебных комбинатов, общеобразовательных школ; анкетирование и интервьюирование учителей межшкольных учебных комбинатов и школ, студентов технолого-экономического факультета педвуза; педагогический эксперимент проверки методических основ организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов и связанных с ними методических разработок.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1995 - 1996 гг.) анализировались психолого-педагогическая, методическая и техническая литература по теме диссертации, а также программы обучения учащихся профилям и специальностям в условиях межшкольных учебных комбинатов. Изучался опыт работы учителей технологии по обучению учащихся проектной деятельности. Разрабатывались содержание и структура проектной деятельности, а также методика экспериментальных занятий.

На втором этапе (1997 -1999 гг.) был разработан вариант программы обучения старшеклассников профильной и начальной профессиональной подготовке по специальности «Слесарь по ремонту промышленного оборудования», разработаны и апробированы методические рекомендации педагогического руководства проектной деятельностью учащихся.

На третьем этапе (1998 - 2000 гг.) проводилась корректировка варианта программы обучения учащихся технологии в условиях профильной и начальной профессиональной подготовки, а также методических разработок. Осуществлялась экспериментальная проверка методики обучения проектной деятельности в межшкольных учебных комбинатах, анализировались и оформлялись результаты эксперимента.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- разработана структура и содержание проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных комбинатов;

- определена методика обучения старшеклассников проектной деятельности в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки;

- уточнены критерии педагогической оценки результатов проектной деятельности;

- разработана методика проведения конкурсов и олимпиад по технологии, введенных в структуру учебного процесса.

Теоретическая значимость исследования: определены методические условия развития творчества учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе комплексной и многоэтапной практической деятельности, осуществляемой в форме проектов.

Практическая значимость исследования состоит в следующем:

- разработана программа профильной и начальной профессиональной подготовки учащихся 9-10-х классов по специальности «Слесарь по ремонту промышленного оборудования» (профиль «Металлообработка»);

- разработана методика применения критериев педагогической оценки результатов проектной деятельности учащихся;

- подготовлены методические рекомендации учителям технологии по обучению старшеклассников общеобразовательной школы проектной деятельности в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки в МУК.

На защиту выносятся:

- структура и содержание проектной деятельности старшеклассников в условиях межшкольных учебных комбинатов;

- методика организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов;

- критерии педагогической оценки результатов проектной деятельности и методика их применения в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки в МУК;

- методика проведения конкурсов и олимпиад по технологии в структуре технологической подготовки старшеклассников.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются согласованностью их с фундаментальными положениями психологии, дидактики и методики обучения технологии; целесообразным выбором методов исследований, адекватных поставленным задачам; результатами экспериментальной работы в разных образовательных учреждениях по предлагаемой методике в течение 3 лет, в которой принимали участие 192 учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования проверялись в ходе опытно-экспериментальной работы. Основные идеи, положения и методические разработки обсуждались во время выступления на следующих конференциях и семинарах:

- Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы в подготовке учащихся технологии, предпринимательства и экономики» (г. Тула, декабрь 1995 г.);

- I городская конференция-выставка «Перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология» (г. Киров, март 1996 г.);

- III международная научно-практическая конференция «Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования» (г. Брянск, май 1997 г.);

- I областная научно-практическая конференция «Трудовая и технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы, перспективы» (г. Киров, май 1997 г.);

- V Международная научно-практическая конференция «Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовой адаптации школьников» (г. Москва, апрель 1999 г.);

- научно-практическая конференция «Совершенствование обучения технологии в образовательной школе и педвузе» (г. Киров, октябрь 1999 г.);

- семинар учителей технологии г. Кирова и области (май. 1998 г.);

- семинар-практикум учителей технологии Богородского района Нижегородской области (г. Богородск, октябрь 1999 г.);

- конференции по итогам научно-исследовательской работы профессорско-преподавательского состава ВятГПУ (1999 - 2000 гг.).

Предлагаемая методика и результаты исследования внедрены в практику работы межшкольного учебного комбината Ленинского района г. Кирова, межшкольного учебного комбината № 1 Октябрьского района г. Кирова, профессионального лицея № 71 г. Богородска Нижегородской области. Методические разработки использовались на занятиях технологии в межшкольном учебном комбинате № 2 Октябрьского района г. Кирова, межшкольном учебном комбинате г. Кирово-Чепецка, средней школе № 16 г. Кирова.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Она состоит из введения, трех глав, выводов, заключения и приложения. Объем диссертации 180 страниц, из них основного машинописного текста 122 страницы, библиографический список содержит 178 наименований, 8 приложений объемом 40 страниц.

 

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цели, задачи и методы исследования, формулируется гипотеза, объясняется теоретическая и практическая значимость исследования, его новизна, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теория и практика проектной деятельности в технологической подготовке учащихся в условиях межшкольных учебных комбинатов» анализируется историография метода проектов и его использование в зарубежной и отечественной педагогической практике. Исследуется проблема обучения учащихся проектной деятельности в процессе технологической подготовки.

Выполнение проектов, включенных в типовую программу образовательной области «Технология», может быть соотнесено с методом проектов, который является предпосылкой современной проектной деятельности.

Историография и современные исследования вопросов применения методов проектов показали, что впервые проекты начали разрабатывать в сельскохозяйственных школах США в конце XIX в., а затем были перенесены в образовательные школы России. Основой метода была педагогическая концепция Д. Дьюи. Его взгляды заключались в том, что вся деятельность школьника должна ориентироваться на формирование его мышления, а процесс обучения строиться исходя из потребностей, интересов и способностей детей. Продолжателем его школы были зарубежные и отечественные педагоги: У.Х. Килпатрик, Э. Коллингс, Э. Паркхерст, Б.В. Игнатьев, Л.Э. Левин, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др. В дальнейшем идеи метода проекта нашли свое воплощение в бригадно-лабораторном методе, комплексных программах и других формах организации обучения, практикуемых в разное время в школах России. Разработанная американским педагогом теория воспитания, связанная с методом проектов, направленная на «приспособление» человека к жизни и практической деятельности в условиях «свободного предпринимательства», не утратила своей актуальности и сегодня. Это находит отражение и в действующей программе образовательной области «Технология», главной целью которой является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности.

Одними из первых исследований обучения проектной деятельности в процессе технологической подготовки с учетом новых тенденции развития общества и образования стали работы В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева, М.Б. Павловой и др. В работах В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцева раскрыты сущность метода проектов, основное содержание, этапы выполнения, методы организации обучения, требования к проектам. Исследованию частных вопросов методики обучения проектной деятельности школьников посвящены исследования С.Б. Гнездиной, В.М. Жураковской, Л.М. Иляевой, B.C. Капустина, М.П. Пастарнак, Л.П. Петуховой, Е.А. Фураевой, Н.П. Шипицина и др.

Вопросам обучению учащихся проектной деятельности в настоящее время посвящено достаточно много работ: М.И. Гуревича, А.А. Карачева, П.С. Лернера, Н.Ю. Малковой, Н.В. Матяш, Е.В. Рогалевой и других авторов.

Аспекты подготовки студентов педвузов (ИПФ) и учителей технологии и предпринимательства к руководству проектно-конструкторской деятельностью учащихся в школе и внешкольных учебных заведениях освещались в работах В.И. Качнева, В.В. Колотилова, Д.М. Комского, В.П. Савинкина, П.С. Самородского, Ф.А. Трефилова, В.А. Труфанова и др.

Вопросы развития технического творчества учащихся рассмотрены в исследованиях П.Н. Андрианова, А.Н. Богатырева, В.Г. Разумовского и др.

Результаты анализа исследований современного состояния обучения школьников проектной деятельности показывают, что авторы рассматривают проектирование не как метод обучения, а как вид деятельности учащихся, исходя из общепсихологического понимания деятельности, которое сложилось в отечественной психологии в школе Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейна.

В исследовании используем следующее определение понятия «проектная деятельность».

Проектная деятельность - вид учебно-познавательной активности учащегося, направленный на освоение профессионального опыта проектировщиков, конструкторов, дизайнеров и овладение специальными (креативными) умственными действиями и операциями в процессе создания продукта — проекта идеального и реального.

Процесс обучения учащихся проектной деятельности возможно соотнести с творческой деятельностью новаторов, изобретателей, рационализаторов и конструкторов. Работа учащихся над проектным изделием приближена к творческому процессу взрослых. Поэтому процесс обучения проектной деятельности рассматривается нами как творчество учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе комплексной и многоэтапной практической деятельности, осуществляемой в форме проектов.

В деятельности учащихся при выполнении проекта условно можно выделить 3 основные стадии, состоящие, в свою очередь, из определенных видов учебно-познавательных и практических действий обучаемого, так называемых шагов.

Организационно-аналитическая стадия.

Анализ сферы человеческой деятельности. Выбор проекта. Поиск вариантов проекта. Анализ выбранных вариантов. Выбор и обоснование одного варианта. Описание основного варианта.

Операционно-технологическая стадия.

Планирование технологического процесса. Выбор и обоснование материалов, инструмента, приспособлений, технологического оборудования. Выполнение технологических операций.

Заключительно-синтетическая стадия.

Испытание изделия. Анализ результатов испытания и коррекция технологической документации. Экономическое обоснование. Мини-маркетинговое исследование. Экологическое обоснование. Защита проекта.

Выделены специфические особенности межшкольных учебных комбинатов:

- первоначальная разноуровневая подготовка обучаемых в начале учебного года;

- дифференциация учащихся с целью наиболее полного учета интересов, склонностей школьников в возрасте 14-17 лет;

- профильное и начальное профессиональное обучение с последующей аттестацией на квалификацию (разряд);

- профессионально компетентный административно-педагогический персонал;

- возможность проведения внеклассных дополнительных мероприятий (профориентационные мероприятия, конкурсы мастерства «Лучший по профессии», олимпиады и т.д.);

- хорошая материально-техническая база.

Разработан вариант программы обучения старшеклассников профильной и начальной профессиональной подготовке по специальности «Слесарь но ремонту промышленного оборудования» с учетом требований образовательной области «Технология». В программу были введены новые разделы: проект, техническое творчество, основы предпринимательства, производство и окружающая среда. Выделен комплекс знаний, умений и навыков, которыми должны обладать учащихся по профессии «Слесарь по ремонту промышленного оборудования» с учетом требований квалификационной характеристики специалиста.

 

Проектное изделие

 

Вторая глава «Содержание и методика организации и проведения проектной деятельности учащихся в условиях межшкольных учебных комбинатов» посвящена отбору содержания обучения проектной деятельности и методике ее реализации.

Раскрыты требования к проектам по стадиям и шагам проектирования и дана их характеристика. Предложено примерное планирование времени на выполнение проектов (18 часов), начиная со II четверти в течение всего учебного года.

Важным этапом проведенного исследования были разработка и постановка курса методики обучения проектной деятельности учащихся. Это основывается на следующем принципе: педагог, зная содержание и методику обучения, может корректировать планирование времени с учетом возможностей познавательной деятельности учащихся. Установлено, что особую трудность вызывает организационно-аналитическая стадия, когда происходит так называемый «запуск» проекта.

Предложены методики расчета стоимости материалов для различных заготовок, определения финансовых затрат на применяемый инструмент, электроэнергию, заработную плату и др.

При оценке проектного изделия использована система классификации объектов трудовой деятельности по их конструкционно-технологической сложности (И.В. Власов). Нами дополнительно введены критерии: «вид обработки - комбинированный»; «точность обработки», связанный с линейным размером (длиной, диаметром) на основе Единой системы допусков и посадок. Разработана система градаций степеней сложности изделия по сериям. Разработана система градации степеней сложности изделия по сериям (рис. 2).

 


 

Разработана методика выявления квалитетов точности на основе параметров шероховатости Ra, Rz и по обозначениям класса шероховатости. Предложена таблица выбора способов обработки поверхностей деталей разными инструментами на основании параметров шероховатости.

В диссертации рассмотрена методика организации и проведения олимпиад школьников по технологии (защита проектов) в несколько туров: I — внутришкольная; II - районная (городская); III — областная. Представлены положение об олимпиаде, оценочный лист для экспертов и проекты учащихся экспериментальных групп.

В третьей главе «Экспериментальная проверка эффективности методики обучения старшеклассников проектной деятельности в условиях межшкольных учебных комбинатов» описываются организация, ход и результаты опытной работы. Педагогический эксперимент включал три этапа: констатирующий, формирующий и итоговый. Эксперимент проводился в межшкольном учебном комбинате Ленинского района г. Кирова и профессиональном лицее № 71 г. Богородска Нижегородской области. Вопросы подготовки, проведения и обработки результатов эксперимента разрабатывались, исходя из цели и задач исследования, с учетом обеспечения условий получения объективных достоверных данных.

В конце формирующего эксперимента сделан контрольный срез, в ходе которого проводились анкетирование, экспертная оценка и анализ продуктов деятельности (проектов) учащихся экспериментальных и контрольных групп.

Результаты анализа полученных материалов (рис. 3 и 4) свидетельствуют о росте уровня знаний учащихся о процессе проектной деятельности. Учащиеся экспериментальных групп выполнили более оригинальные проекты, у них также зафиксирован больший прирост уровня знаний о процессе проектирования. Они более качественно оформили проектную документацию.

 



Обнаружилось также, что в процессе обучения проектной деятельности у учащихся повысился уровень познавательной активности. В качестве критериев познавательной активности учащихся были взяты следующие: вид познавательной активности и уровень отношения к познавательно-трудовой деятельности, посещение кружков или чтение дополнительной литературы, а также параметры практической деятельности - качество результатов выполнения проектных изделий.

Результаты анализа указывают на увеличение познавательной активности. Более детальное сравнение познавательной активности в течение 2 лет в экспериментальных и контрольных группах представлено на диаграмме (рис. 5).

Таким образом, полученные результаты экспериментальной работы свидетельствуют, что разработанные нами содержание, структура проектной деятельности, а также методика обучения учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов позволяют повысить уровень знаний учащихся о процессе проектирования, уровень оригинальности проектов и уровень практических знаний, умений и навыков учащихся (знание свойств материалов, умение выбора инструмента, качество обработки изделия). Отмечается увеличение познавательной активности у обучаемых.

 


 

В заключении диссертации подводятся итоги, которые указывают на выполнение задач исследования; намечены перспективы дальнейших исследований в данной области педагогической науки.

Приложение содержит материал экспериментального исследования: анкеты для учителей технологии и учащихся, программу обучения учащихся 9-11-х классов профильной и начальной профессиональной подготовке по специальности «Слесарь по ремонту промышленного оборудования», анкеты для оценки познавательной активности школьников экспертами, примеры проектов учащихся контрольных и экспериментальных групп.

Основные выводы и результаты.

1. Предлагаемые нами структура и содержание проектной деятельности оптимальны, доступны для обучения учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов.

2. Разработанная методика обучения проектной деятельности старшеклассников в процессе профильной и начальной профессиональной подготовки в необходимой степени апробирована в работе учителей межшкольного учебного комбината Ленинского района г. Кирова, межшкольного учебного комбината № 1 Октябрьского района г. Кирова, профессионального лицея № 71 г. Богородска Нижегородской области.

3. Выявленная нами система критериев педагогической оценки результатов проектной деятельности достаточна, неизбыточна и может успешно использоваться учителями технологии как на уроках, так и при проведении внеклассных мероприятий.

4. Конкурсы и олимпиады по технологии (проектам), введенные в структуру учебного процесса профильной и начальной профессиональной подготовки в условиях межшкольных учебных комбинатов по предполагаемой нами методике является одним из средств активизации проектной деятельности.

5. Подготовленные методические рекомендации учителям технологии «Педагогическое руководство проектной деятельностью старшеклассников» успешно апробированы в ряде учебных заведений, получили положительную оценку 73-х учителей первой и высшей квалификационной категории Кировской и Нижегородской области и используются в практической деятельности.

В результате исследования были определены методические основы организации и проведения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных учебных комбинатов/Полученные экспериментальные данные подтверждают гипотезу исследования по всем положениям, что дает нам право считать данную гипотезу экспериментально доказанной.

Изучение выдвинутой проблемы показало принципиальную важность ее решения в плане совершенствования методики обучения образовательной области «Технология». Наша работа, однако, не исчерпывает всех аспектов решаемой проблемы, связанных с обучением учащихся проектной деятельности в условиях межшкольных учебных комбинатов. Как показывает анализ литературы, проектных работ учащихся и результаты экспериментальной работы, школьники обладают большим резервом для овладения знаний процесса проектирования и соответствующих им умений и навыков. Значит, потребность в данных исследования, особенно при разработке частных вопросов методики, сохраняется. К перспективным исследованиям данной области педагогической науки относим:

- продолжение работы по выявлению эффективных средств обучения проектной деятельности учащихся старших классов в условиях межшкольных комбинатов;

- исследование взаимосвязи разных разделов программы с процессом обучения школьников проектной деятельности, в частности, раздела «техническое творчество»;

- разработка частных вопросов методики обучения проектной деятельности учащихся в условиях межшкольных учебных комбинатов по разным профилям и специальностям.

 

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Подготовка учителя к преподаванию технологии и основ предпринимательства // Перспективы, опыт апробации и внедрения программы «Технология»: Сб. тез. докл. I город, конф. - Киров, 1996.- С. 87-89.

2. Опыт руководства проектами по программе «Технология» в условиях МУПК // Роль и место образовательной области «Технология» в содержании общего среднего образования: Тез. докл. и сообщ. на III Междунар. науч.-практ. конф. (Ч. II).- Брянск, 1997. - С. 86-87 (соавт. Т.М. Арасланова).

3. Обучение проектной деятельности в условиях межшкольного учебного комбината (МУК) // Трудовая и технологическая подготовка школьников: опыт, проблемы, перспективы: Сб. тез. докл. I обл. науч.-практ. конф. - Киров, 1998.- С.25-27 (соавт. В.В. Колотилов).

4. Формирование опыта проектной деятельности у старшеклассников на занятиях «Технология» во взаимосвязи с начальным профессиональным обучением // Проблемы формирования технологической культуры и социально-трудовая адаптация школьников: Тез. докл. на V Междунар. конф. (Ч. II). - М.: МИПКРО, 1999. - С. 3-4 (соавт. В.В. Колотилов).

5. Критерии оценки проектной деятельности учащихся в условиях МУПК // Совершенствование обучения технологии в общеобразовательной школе и педвузе: опыт, проблемы, перспективы: М-лы науч.-практ. конф. - Киров, 1999.- С. 112 - 114 (соавт. В.В. Колотилов).

6. Педагогическое руководство проектной деятельностью старшеклассников: Метод, рекомендации. - Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.- 55с.