"Наталия Белопольская. Недостающие предметы (Психодиагностическая методика)" - читать интересную книгу автора

картинку, на которой девочка вешает белье (Ситуация 10) или не может достать
яблоко (Ситуация 11). Если ребенок справляется и с этими вариантами задания
в вербальном плане, то надо будет признать, что методика "Недостающие
предметы" слишком проста и не позволяет оценить уровень его
интеллектуального развития. В этом случае надо предложить ему другие, более
сложные психодиагностические методики - "Исключение предметов" или "Цветные
прогрессивные матрицы Равена".

Однако детям 3-4 лет даже с нормальным интеллектом для решения этих
задач чаще всего требуется карточка-подсказка.

Предъявив ребенку опорную карточку, необходимо убедиться, что
нарисованные на ней предметы ему знакомы. Для этого ребенка просят назвать
каждый предмет, а если он не может этого сделать из-за речевых затруднений,
то просят показать предметы по словесной инструкции, то есть говорят:
"Покажи, где подушка, где портфель..." - и т.д. Выяснив, какие предметы
оказались знакомы, а какие не знакомы ребенку, можно сделать вывод о его
активном и пассивном словарном запасе, а также о его житейском опыте. Если
ребенок не знает назначения какого-либо предмета, предъявлять ему
соответствующие сюжетные картинки не имеет никакого смысла, так как его
ответы не будут иметь никакой диагностической ценности.

Положив перед ребенком на столе сюжетную картинку и рядом
карточку-подсказку, проводящий обследование взрослый сначала описывает
сюжетную картинку, а потом просит ребенка найти на опорной карточке
недостающий предмет. Например, Ситуация 8 с девочкой, стоящей пред закрытой
дверью. Ребенку рассказывают: "Вот пришла девочка домой, а на двери висит
замок. Как ей помочь? Что ей надо дать? "

В случае затруднений можно дать подсказку такого рода: "Посмотри
внимательно, портфель ей не нужен, подушка тоже не нужна. Что же дать
девочке?" Если ребенок находит правильное решение, то его хвалят и переходят
к другой задаче. Если он не может найти правильное решение, предлагают
вариант полегче.

Целесообразней всего бывает разобрать с ребенком подробно один сюжет,
для того чтобы быть уверенным, что инструкция действительно понята. Затем
можно предъявлять другие варианты задания в порядке их усложнения.

Детям дошкольного возраста с задержкой развития и умственной
отсталостью выполнение методики доступно только при условии, что они с
самого начала работают с опорой на карточку-подсказку.

Им показывают картинку с Ситуацией 1, а затем сразу начинают работать с
карточкой-подсказкой. В итоге ребенок должен правильно определить
недостающий предмет. Точно так же работают и с остальными картинками. Если
ребенок никогда не встречался с той или другой ситуацией, то соответствующее
задание можно пропустить.

Хочется обратить внимание на Ситуации 7 и 8. На соответствующих