"Г.С.Абрамова. Возрастная психология " - читать интересную книгу автора

психической реальностикак особого предмета, как того, что связано со
свойствами егоорганизма, но в то же время к ним не сводится. В начале жизни
психическая реальность для ребенка структурируется, ор-ганизуется другим
человеком - взрослым. Он берет на себяосуществление прав и обязанностей
ребенка по построениюего души - по организации его места (в том числе и
физиче-ского) в системе человеческих отношений. Уже младенец ока-зывается,
обязан, например, спать по ночам. Уже младенец,например, имеет право на
социальную защиту со стороны государства, специфические свойства психической
реальностив ребенке поддерживает и сохраняет взрослый, реагирующийв силу
своих возможностей на "морфогенетические свойствасамой жизни" в активности
ребенка.

Взрослый своим воздействием, основанном на его концеп-ции другого
человека, обозначает место ребенка в системеотношений как с собой, так и с
другими людьми, так как выступает в начале жизни для ребенка обобщенным
персонифи-катом другого человека, то есть это не просто взрослый чело-век, а
представитель Всех людей. Как трудно бывает поройвзрослому осознать эту свою
миссию!

Итак, обратимость как важнейшее свойство психической ре-альности можно
представить как движение вспять, как возвратк началу, уже ставшему в
какой-то момент концом. Думаю, что примерно так можно еще раз попробовать
представить себе этосвойство психической реальности и увидеть, что в начале
жизникаждого из нас другой человек - взрослый во многом определя-ет это
"движение к началу", организуя и направляя активность ребенка (как
физическую, так и психическую) через систему разрешений и запретов.
Преобразованная взрослым активностьвозвращается к ребенку в превращенном
виде, условно этоможно было бы описать примерно так в переживаниях ребенка:

"Я хотел, но мне нельзя", "Я чувствовал, но не знал", "Я мог,но не
получилось" и тому подобное. Хотелось бы подчеркнутьважный для нашего
рассуждения момент, который состоит втом, что взрослый может преобразовать
вектор активности ребенка и вернуть ему в новом качестве.

Таким образом, ребенок получает один из важнейших ис-точников
переживания ограниченности своей активности,

28

что Ж.Пиаже называл "пределом изменения". К числу дру-гих таких
источников можно отнести физическое тело ре-бенка, предметный мир, в том
числе и тело взрослого как предмет. Все эти источники ограничений активности
обла-дают важным свойством, которое хотелось бы назвать фи-зическим
термином, - они обладают сопротивлением, пред-полагающим их плотность,
непроницаемость. Именно оно,думается, позволяет развиваться тому содержанию
психиче-ской реальности, которое мы обозначали как концепциюдругого
человека, но его можно расширить до концепции другого вообще. Переживание,
проживание сопротивлениядругого позволяет ребенку в процессе жизни провести
диф-ференциацию между Я и не-Я (напомним, что это происхо-дит благодаря
Взрослому), определить место в пространствеи во времени для этих