"Наталия Ильина. Клетки для Герасима (Записки молодой учительницы) " - читать интересную книгу автора

любимый труд на лоне природы..."
Тут, на мое счастье, прозвенел звонок.

* * *

Поскольку "событийное содержание" дети усвоили, пора было переходить к
образам. Для удержания в памяти учащихся действующих лиц произведения
рекомендуется чертить таблицу. В пособии для учителя, разработанном П. Г.
Воробьевым, дан образец таблицы, относящейся к рассказу "Бежин луг", и
сказано: "Запись в целях усиления наглядности осуществляем в определенной
системе. В результате такой классной работы получаем табличную запись, что и
составит первый этап в изучении образов мальчиков". Опираясь на эти
указания, я решила составить свою таблицу для изучения образов дворовых.
Проведя на доске горизонтальные линии, я написала между ними: "Имя.
Профессия. Внешность", - а затем горизонтальные линии пересекла
вертикальными. Дети фиксировали все это в своих тетрадях... Внезапно я
поймала себя на том, что вместо слова "имя" чуть не написала: "Наименование
продукта". Перед моими глазами возникла и не желала исчезать таблица из
Люсиной книжки! Проклятая эта таблица мучительно напоминала ту, которую я
чертила на доске! Усилием воли я заставила сгинуть кондитерскую таблицу и
стала заносить в образовавшиеся клетки нужные определения. "Имя: Гаврила.
Профессия: дворецкий. Внешность: желтые глазки, утиный нос..." Я писала,
скрипели перьями дети, было почему-то душно... "Капитан Климов. Сапожник.
Глаза оловянные, волосы беловатые... Татьяна. Прачка..." Внезапно рука моя,
будто повинуясь какой-то бесовской силе, вывела: "Яйца и меланж" - и быстро
занесла в соседнюю клетку: "для опары - ноль, для теста - 134". Я тут же
опомнилась, стерла написанное, обернулась... Голос Лены Гурко:
- Ой, я не успела цифры записать!
- Это не надо, - сказала я дрожащим голосом. - Сейчас будем устно.
Переходим к центральному образу произведения, а именно - к Герасиму!
- Клетки будем делать для Герасима? - спросила Ира Сушкина.
- Пока не будем.
Я взглянула на Вову Коткова. Глаза его как-то остекленели, но он еще
держался. Я же держалась плохо. Меня охватило странное оцепенение, и, чтобы
взбодрить себя, я заговорила громким голосом:
- Выясняем социальное положение центрального образа. Пункт первый. Кто
такой Герасим?
С пунктом первым я, кажется, справилась благополучно, перешла к пункту
второму, и тут меня понесло... Цитаты из Люсиной книжки (будь проклят тот
час, когда я увидела ее!) перепутались в моей усталой голове с цитатами из
пособия для учителя, и я произнесла нечто непотребное, вроде:
- В целях глянцевания образа необходимо ознакомление учащихся с
цитатной характеристикой, в противном случае изделие не получит нужного
колера...
Когда урок наконец кончился, я пошла в умывальную, намочила платок в
холодной воде, приложила ко лбу, потом снова намочила и снова приложила...

* * *

На воскресенье всегда много планов: и в гости я собираюсь, и в кино...