"А.Н. Леонтьев. Биологическое и социальное в психике человека" - читать интересную книгу автора

Вот несколько примеров.
Испытуемый 2: до опытов порог выделения ■ 690 центов, после опытов ■
60.
Испытуемый 7: до опытов ■ 1105 центов, после опытов ■ 172.
Интересен случай с испытуемым 9. Исходный порог был у него тоже очень
велик ■ 1188 центов. Хотя наладить пропевание у него удалось, однако
оказалось, что после опытов величина порога осталась почти на том же
уровне ■ свыше 1000 центов. Когда же экспериментатор предложил этому ис-
пытуемому воспользоваться при сравнении звуков умением громко пропевать
их высоту, то порог выделения сразу уменьшился у него в 5.5 раза.
Подобные случаи интересны в том отношении, что они позволяют выделить
еще один момент в формировании тонального слуха. Как мы видим, недоста-
точно, чтобы испытуемый мог подстраивать свой голос к воспринимаемому
звуку; необходимо еще, чтобы этот процесс был включен у него в акт восп-
риятия высоты звука. При прямом требовании пропевать вслух воспринимае-
мые звуки, даваемые в доступном для испытуемого певческом диапазоне, это
всегда возможно.
Дальнейший этап в формировании тонального слуха состоит в том, что
происходит переход к выделению высоты без громкого пропевания, молча, и
когда воспринимаются звуки, лежащие вне певческого диапазона испытуемо-
го.
В качестве примера я сошлюсь на уже упомянутого испытуемого 9, у ко-
торого порог выделения падал только при условии громкого пропевания. В
дальнейшем мы получили у этого испытуемого, у которого исходный порог
был более 1000 центов, его резкое уменьшение и при условии запрещения
громкого пропевания.
Основной прием, которым мы пользовались, чтобы перевести испытуемых
на этот дальнейший этап, состоял в следующем.
После того как "подстраивание" голоса к высоте эталона полностью на-
лаживалось и испытуемый включал в процесс сравнения звуков по высоте
громкое пропевание, мы предлагали ему начинать вокализовать высоту лишь
после того, как подача звука-эталона прекращалась. Как показал анализ,
этим мы не просто вовсе исключали вокальное действие в момент восприятия
звука, а лишь затормаживали его, превращая его в акт предварительной
беззвучной настройки голосового аппарата на высоту эталона.
Таким образом, из процесса, имеющего характер исполнительного акта
("петь данную высоту"), выделялась его ориентировочная функция ("какая
высота?").
Процесс такого изменения функции вокальной моторики собственно и сос-
тавляет главный момент в формировании тонального слуха. Это вместе с тем
есть акт рождения способности активного представления высоты, которое,
как указывал в своем выдающемся исследовании музыкальных способностей Б.
М. Теплов, всегда связано с внутренней вокальной моторикой11.
Итак, мы можем сказать, что задуманная нами Попытка удалась: у испы-
туемых, которые были не способны выделять собственно музыкальную высоту,
нам удалось эту способность сформировать.
Правы ли мы однако, когда безоговорочно относим полученный эффект за
счет включения в восприятие звуков вокального действия? Ведь известно,
что пороги различения высоты сильно улучшаются также и при простой тре-
нировке на однотембровых звуках.