"Александр Птицын. Кость в горле Запада: русское образование " - читать интересную книгу автора

нет, потому как сделаны так. Конечный продукт - стеклянные бусы работают
замечательно. Любое научное достижение США легко становится достижением
Японии, а японские научные достижения не вставляются в систему США. В
результате ситуация: США толкает Японию вперед, а Япония США вперед не
толкает - только бусы продает американцам. В образовании та же ситуация:
полно японских студентов в США и они прекрасно все осваивают, чего не
скажешь об американских (иностранных вообще) в Японии.
Спрос на образовательную реформу в современном русском обществе
происходит по следующим причинам:
1. В то время как общественная формация регрессировала образование
осталось в светлом социалистическом вчера, ну где никто не работает и всем
своим по потребности - остальные как хотят. Знания и умения теперь являются
товаром, ну зачем мучить котенка - не будет он ходить на задних лапах: или
не может или очень не хочет. Общество требует ориентироваться на результат
образования, а не на священную корову самого формального процесса
образования (замечательного для своей эпохи) который в свою очередь оброс
кормушками.
2. Советская школа выполняла конкретный идеологический и
образовательный заказ социалистического общества по насильственному
интеллектуальному нивелированию (осреднению) учащихся: ограничивая
возможности мотивированных учеников (уверен есть масса которые пройдут 3
класса за год) и оказывая сокрушительное давление на стоящих в оппозиции к
учебному процессу и желающих этот процесс повернуть вспять любой ценой.
3. Допустим ребенок инстинктивно и зачастую не без оснований встал в
глухую оппозицию к процессу школьного обучения и заплесневелые
педагогические маневры на него не действуют в современной среде - нет былых
рычагов у учителя и родителя. Вопрос: должны ли его одноклассники
выслушивать его смертный бой с учителями каждый день и на каждом уроке? Ну
вот не хочет человек учиться любой ценой, а время и ресурс у класса
ограничен. Со школьных лет помню что половина учебного времени была
посвящена нравоучениям для троечников или их поведения - одним и тем же
каждый день на каждом уроке. Закаленные за наш счет троечники кстати неплохо
потом устроились в жизни, чего об остальных не скажешь. Вероятно напитались
этой педагогической энергией. Был я загружен на 25% и мог закончить школу
без напряжения еще в пятом классе, остальные 75% я использовал чтобы свести
школьную нагрузку вообще к 15%, не задевая за углы школьной системы.
Прямо на уроке я отмерял в тетрадке сколько места займет работа в
классе, далее прикидывал что зададут на дом и делал домашнюю работу прямо в
классе на уроке, пока шла битва гигантов интеллекта за медийное пространство
(уши класса). Устные предметы запоминал прямо в классе неотрывно и тупо
глядя на преподавателя, стихотворения успевал выучить пока другие его читали
у доски. Руку поднимал только тогда когда в классе никто ответа на вопрос не
знал и преподаватель уже набрал воздуха в грудь для длинной тирады о том что
мы все разгильдяи и невежды. Далее мне не сказано повезло и я принял участие
в экспериментальном обучении и подготовке: из чего я понял - учащиеся
делятся на МОТИВИРОВАННЫХ и не мотивированных и только.
Способности не играют никакой роли, пока не поставлена заведомо
невыполнимая задача. Так же мной был сделан вывод: метод отрицательной
мотивации (нудение, крик, побои, угрозы) эффективен только для замкнутого,
безвыходного пространства с последующей защитной деформацией психики