"Н.В.Соколова. Логопедическая тетрадь (Дифференциация звуков в речи дошкольника) " - читать интересную книгу автора

упражнения, основной задачей которых является усвоение и закрепление
артикуляционной позы, необходимой для правильного произнесения звука; этап
непосредственной постановки звука и работа по закреплению поставленного
звука и введению его в активное употребление*.

Для успешного завершения работы над звуками необходим четвертый этап -
этап дифференциации звуков. Кстати, частично такая работа проводилась в
процессе автоматизации звука где-то на уровне слова.

В чем заключается необходимость этого этапа?

Ребенок на слух и в произношении или только в произношении (что
является наиболее легкой формой) смешивает звуки одной фонетической группы
(С-3, Ш-Ж, Л-Р) между собой или звуки разных фонетических групп, близких по
артикуляции (С-Ш, 3-Ж, С-Ц и т.д.).

Эти нарушения звуков в речи ребенка можно классифицировать следующим
образом:

-


по типу пропусков (когда звук просто опускается: коова вместо
коРова,
мыка вместо мыШка);


-


по типу искажения (когда звук произносится как несвойственный фоне
тической системе родного языка по своему акустическому эффекту);


-

по типу замен (коСка вместо коШка, и наоборот);

-


по типу оглушения или озвончения (ФареШка вместо ВареЖка, Гошка
вместо Кошка).


В последних двух случаях после постановки звука и введения его в речь и
возникает необходимость отдифференцировать новый звук от того звука, на
который он заменялся, так как уже в процессе работы над звуком специалист
часто сталкивается с тем, что ребенок начинает вставлять новый звук где надо
и где не надо (Шобака, Шина, каШтрюля).