"Геннадий Воробьев. Кибернетика стучится в школу (серия "Эврика")" - читать интересную книгу автора

самостоятелен. У меня были сверстники, которые ходили в школу, потому что
там было интересно, причем не столько на уроках, сколько на переменах. Я
это мнение не разделял, в школу ходил по самопрпнуждению, хотя был и
остался любознательным, всегда готовым поглощать знания, правда, только то
и только так, как мне хотелось.
Известно, что школу любят люди открытые - экстраверты, сангвиники по
темпераменту, общительные, социально активные и уверенные, любящие чем-то
выделяться. Здесь важна не столько жажда знаний, не столько процесс учебы,
сколько соучастие в нем. Люди, теряющиеся в школьной обстановке, любящие
играть в чдиночку, обпдчпвые и ранимые, не умеющие постоять за себя если
не физически, то словесно, или просто чемто отличающиеся от других,
например слишком высокие пли слишком рыжпе, могут составить о школе самое
неблагоприятное впечатление.
Поэтому важно школьное воспитание направлять не на уравниловку, а на
отношение к ученику как личности, непохожей на других, со своими
качествами, которые надо уметь использовать на благо обучения. Так
вырабатывается атмосфера мира, взаимопонимания, сотрудничества и вообще
положительных эмоций.
Я умею рисовать. Когда я показываю рисунки, все восхищаются моей
работой, я радуюсь и стараюсь рисовать еще лучше. Коля умеет читать стихи.
Коля хвалит мои рисунки, а я хвалю его выступления - и вовсе не потому,
что "кукушка хвалит петуха за то, что хвалит он кукушку". В таких
условиях, когда Коле не ставят в пример меня, а мне его, не надо никому
завидовать и можно с успехом развивать полезные качества, избавляясь от
того, что мешает мне и другим.
Эмоции - как положительные, так и отрицательные - имеют свойство
"рикошетировать", повторяться на подсознательном уровне и вырабатывать уже
в сознании положительное или отрицательное отношение к людям и предметам,
заставляя стремиться к одному и обходить другое.
Вспомните, как когда-то совсем давно вы упали в лужу. Лужа на улице
была единственная, но вы свалились именно в нее. Мало того, вставая,
неудачно подвернули ногу и шлепнулись вновь. С тех пор прошло много
времени, но всякий раз, когда вы попадаете на эту улицу или в этот район
города, у вас срабатывает отрицательпая эмоция.
Школа должна рождать только положительные эмоции, и делать это нужно по
всем правилам педагогической науки. Только так формируется интерес к
учебе, от которого зависит успеваемость, то есть качество.
Существует еще одна мотивация, которую читатель, наверное бы, поставил
на первое место - это получение профессиональных знаний. Она очевидна, но,
как мы видим, далеко не единственная. Кроме того, не все школьники и даже
студенты умеют связать содержание учебных предметов с будущей профессией.
Маленький говорттт: "Мой папа шофер. Я тоже буду шофером, и мне учиться не
надо". Большой говорит: "Не понимаю, зачем мне, будущему инженеру, учить
психологию?"
Но это еще не все. Следующие два раздела мы посвятили мотивациям, о
которых ученики не думают, учителя и родители по всегда думают, но что-то
делают в этом отношении, воспитывая граждан и культурных людей.
Когда возникает дефицит воспитания - на свет появляются хамы, хулиганы,
халтурщики, хапуги. Сталкиваясь с ними, мы выражаем недовольство
эффективностью работы органов охраны общественного порядка. Однако, может