"В.С.Юркевич. Одаренный ребенок (Иллюзии и реальность) " - читать интересную книгу автора

вычисления, да еще в уме. Ему хотелось, ему было интересно. Это и есть
настоящая познавательная потребность - бескорыстная, ради интереса как
такового.
В дальнейшем выяснилось одно важнейшее обстоятельство, на котором мне
хотелось бы остановиться поподробнее. Умственная активность, так ярко
характеризующая любого одаренного ребенка, имеет непосредственное отношение
к развитию способностей- Оказывается, способности вырастают, развиваются из
задатков при одном обязательном условии. Деятельность, которой занимается
ребенок, должна быть связана с положительными эмоциями. иначе говоря,
приносить радость, удовольствие. Есть эта радость - задатки развиваются, нет
радости от умственной деятельности - способностей не будет. От длительных,
безрадостных, по принуждению или самопринуждению занятий будет что угодно -
пятерки, похвалы, даже, если хотите, знания, не будет только главного -
способностей. Связь развития способностей с положительными эмоциями
подтверждена сейчас не только в психологических, но и сугубо физиологических
экспериментах. Из этого обстоятельства проистекает несколько важных
педагогических следствий, на которых стоит остановиться.
Следствие первое - печальное для учителей. Если способности развиваются
только в любимой деятельности, то сами по себе длительные занятия,
проводимые без желания ребенка, любые дополнительные занятия с точки зрения
развития способностей либо бесполезны, либо просто вредны, так как
деятельность по принуждению увеличивает отрицательное отношение к ней. Не
случайно В. А. Сухомлинский, придававший такое значение именно развитию
способностей, вообще запретил у себя в школе проведение каких бы то ни было
дополнительных занятий (исключая случаи болезни ученика). Конечно, в
некоторых случаях усиленным трудом можно получить сами по себе знания, но
разве в этом главная цель образования?
Cледствие второе - печальное и радостное одновременно Отметки, особенно
в начальных классах, сами по себе никак способности не характеризуют.
Старательная девочка, прилежно выполняющая уроки, получающая в первом,
третьем или пятом классе сплошные пятерки, останется неспособной, потому что
никакого удовольствия от чтения и решения задач не испытывает, а хорошо
учится лишь из прилежания- А мальчишка-двоечник, которого не усадишь за
уроки, тем не менее станет вполне способным школьником, потому что обожает
чтение, сидит со сложным конструктором, решает головоломные шахматные
задачи - и в этой деятельности счастливо развивает свои способности. А к
старшим классам, где роль способностей в учении становится больше, многие
девочки - тихие отличницы - становятся весьма посредственными ученицами, а
мальчики, которым ставили столько двоек за плохой почерк или грязную
тетрадь, становятся гордостью школы. Если, конечно, была деятельность,
которую они любили и в которой смогли развить свои способности. А это, к
сожалению, бывает не у всех.
Следствие третье - самое важное. Начинать учение ребенка надо с радости
познания, только на этом фоне можно развить способности. Это не значит,
конечно, что учение должно быть только радостью. Чем старше ребенок, тем
больше элементов обязательности, даже принуждения (лучше самопринуждения)
надо вводить в учение. Но начало, когда ученье, иначе говоря, организованная
умственная деятельность, только начинается, должно обязательно быть
приятным, радостным для ребенка. Иначе ни о каких способностях не приходится
говорить.