"Грамматическая Аптечка" - читать интересную книгу автора (Ганкина)

Глава 3

ЧТЕНИЕ

ПОХВАЛА ЧЕРЕПАШЬЕМУ БЕГУ

У ваших детей недостаточная скорость чтения? Это не беда. Ведь скорость всего лишь сигналит нам о том, что у ребенка свой, сугубо индивидуальный, механизм этого сложнейшего дела. Так зачем же преждевременно тянуть морковку за зеленый хвостик: мол, быстрей, быстрей расти?! Давайте лучше подождем: польем, взрыхлим землю. А там, глядишь, и будем радоваться урожаю.

Но вот как грамотно поливать и рыхлить? Давным-давно сложившаяся традиция урочного чтения, увы, до сих пор такова: один ученик читает, остальные "следят". Как можно построить занятие чтением иначе - так, чтобы ни детям, ни взрослым скучно не было?

Не урок, а кошмар

Когда мои теперешние, уже взрослые, ученики были маленькими и учились в начальной школе, а я уже тогда была их учительницей и тоже только-только начинала, я, помню, долго мучилась с уроком чтения. Ну не складывался он у нас никак!

Вот русский и математика - не сразу, конечно, - но все же как-то потихоньку утряслись: стали обрастать делами, традиционными заданиями, возник темпоритм. В общем, у урока появилась некая, что ли, структура, форма, которая не давала моим шустрым детям возможности расползаться в разные стороны. Может быть, это было связано с тем, что русский и математика - письменные предметы и здесь есть привязка к тетрадкам? А к ним (первоклашки, по крайней мере) до поры до времени испытывают почтение. Чуть ситуация урока начинала, как тесто, выползать из-под моего бдительного контроля, я втыкала их в эти тетрадки - а там, глядишь, урок и вливался в какое-то разумное (как мне тогда казалось) русло. Ну, по крайней мере, не рассыпался на глазах, чего я тогда пуще всего боялась.

А вот чтение - сплошной кошмар и ужас, потому что не пойми что. Каждый раз я ждала этого урока, стиснув зубы, и когда он заканчивался, облегченно вздыхала - ну наконец-то! - и, довольная, переходила к математике.

Дело вот в чем. Чтение - значит, надо читать. А как читать всем классом? По цепочке (как это в большинстве случаев принято)? Но один читает четко, громко, понятно - его еще слушают, да и то кое-как. А другой (новеньких в классе всегда хватает) - тихо, невнятно, по складам, бывает, чуть не плача. У меня не хватало духу ни его заставлять читать, ни остальных - слушать. Через пару минут уже никто не слушает читающего. Это и понятно - мне самой скучно. Силой и устрашением сохранять внимание учеников не хочу. А как построить работу? Читать самой? Так они никогда не научатся!

И что вообще делать, если в одном классе и те, кто читает бойко, и те, кто по складам, и те, кто уже успели шишки набить на чтении (может, родители или прежние учителя постарались) и теперь пуще смерти читать боятся? Особенно при всем честном народе...

Страх - плохой помощник

Не секрет, что умение быстро и толково читать - залог успешности ребенка в любом школьном предмете. Но, увы, читают плохо и иные старшеклассники. То, что естественным образом должно было произойти в их жизни от трех до семи лет, не произошло. Болезни, семейные неурядицы, недальновидность взрослых, косой взгляд приятеля - все могло послужить причиной того, что в определенный момент процесс углубления в чтение застопорился.

Не смог прочитать! Прочитал неправильно! А ведь так хочется угодить учительнице или маме! И в глазах ребенка - слезы. Оттого что он не оправдал ожиданий взрослых.

Один раз неуспех, второй - и в ребенке угнездился страх. А страх - плохой помощник в столь тонком деле, как чтение. Боязнь рождает напряженность, которая сразу опознается по бесцветному деревянному голосу и приклеенному к строчке пальчику. Или, наоборот, по излишней суетливости голоса и тела. В результате к чтению вырабатывается устойчивое неприятие - не самозащита ли, преодолеть которую трудно даже иным семиклассникам?

Выучиться писать (точнее, списывать) - гораздо легче. Этому, наверное, можно научить и обезьяну - копируй себе знаки-загогулины. А вот момент, когда ребенок состоялся в таком невероятно сложном деле, как чтение, кажется почти мистическим. Во всяком случае, каждый ребенок идет к этому моменту своим, непостижимым для нас, взрослых, путем.

Знаменитая московская учительница Лидия Константиновна Филякина рассказывает много удивительных историй, когда "официально нечитающие" дети вдруг начинали читать... свою роль в спектакле. Лидия Константиновна говорила: "Не хотели читать - и не читали. Это процесс интимный. А теперь - захотели!"

Корабельный попугай

Мы готовим "радиоспектакль "Шторм". А попросту записываем книжку на магнитофонную ленту в голосах. Там много героев и разных звуков, так что всем нашлась работа - и читающим, и нечитающим. Но вот беда - не хватило мальчиков, чтобы озвучить корабельного попугая.

"Нет, - говорю, - девочке не справиться с этой ролью, нужен мальчик". И прошу (почти без всякой надежды на согласие) Женьку, который озвучивает скрип мачты, взять роль со словами. А все знают, что Женька не читает. И он сам так думает... Женька вытаращивает на меня глаза и... соглашается! Так вот: на первой же репетиции он так лихо выкрикнул "Кар-р-раул!" в нужном месте, что потом уже все пошло как по маслу. Это же не Женька произносит слова, а попугай. На репетициях он еще сбивался. Но не во время записи же!

А шестиклассница Даша стала по-настоящему хорошо и с охотой читать совсем недавно - после того, как ей пришлось почитать вслух по-старославянски библейские тексты. Вот так. Скорость чтения у одного и того же ребенка может быть в два раза больше или меньше - в зависимости от того, где, кому и зачем он читает.

Как ребенок непостижимым образом осваивает сложнейший механизм устной речи - так же, во многом интуитивно, ему предстоит освоить механизм чтения. Не думайте, что можно вот так просто взять - и словами объяснить первокласснику, что нужно делать, чтобы прочитать слово.

Все ваши задания по прочитыванию ребенком слога, слова или коротенького предложения должны быть рассчитаны, прежде всего, на детскую интуицию. Для этого больше подходят слова УГАДАЙ, УЗНАЙ, НАЙДИ, ВСПОМНИ, ПОДЧЕРКНИ, СРАВНИ и тому подобные. Не угадал? Ничего страшного! Не узнал, не вспомнил, не подчеркнул? Не беда, в следующий раз и узнает, и вспомнит, и подчеркнет. Главное - избежать страх ошибки.

Не секрет, что рано или поздно обучение чтению становится для некоторых детей проблемой. На какой-то стадии обучения снежный ком неудач вырастает до размеров страха, и ребенок уже не хочет ни читать, ни писать. Чтобы этого не произошло, не форсируйте индивидуальный темп ребенка в обучении чтению. Каждый цыпленок вылупляется в свой срок. И это всякий раз чудо.

След в след

Вы читаете текст. Дети пальчиком идут след в след за вашим голосом. Начните с небольшой скорости - чтобы вначале каждый из детей наверняка был успешен в том, что вы ему сейчас предложите.

Вы говорите: "СТОП!" - и, пробегая между партами, предлагаете некоторым из учеников показать пальцем в тексте слово, которое прозвучало последним перед СТОП, и просите это слово еще раз прочесть. Ребенку легко узнать слово, даже если оно трудное - он же только что его слышал! Но он делает вид, что читает его. Вы принимаете правила игры и радостно удивляетесь. Счет открыт: один ноль в пользу "следопытов".

Если вы видите, что детям чересчур легко следить за вами, ускоряйте темп чтения, старайтесь "замести следы" периодической сменой голоса, интонации или темпа. Угадал ребенок - очередное очко "следопытам" (классу), не угадал - вам. Игра идет до пяти (десяти?) победных очков. Но постарайтесь все же не так часто выигрывать.

Такое совместное чтение снимает страх перед быстрым чтением - пусть пока вашим. Вам тоже будет чему удивиться: как это с вашей точки зрения тот или иной "плохо читающий" ребенок умудряется не отставать от вашего голоса своими глазенками и пальчиком. (Не забудьте поделиться с ним вашим открытием.)

Эхо в горах

Читаете текст опять вы. Дети храбро читают вместе с вами, только чуть (на полшага) поотстав от вас, - эхом. И детям уже не так страшно пробираться в дебрях текста - потому что они не одни, а вместе с вами.

Ребенок, конечно, слышит текст и наполовину его повторяет. Но и видит тоже! Узнает слова! Учится реагировать на знаки препинания! Глаз ребенка привыкает не бояться длинных слов и предложений, а голос - их преодолевать.

В образе

Прочтите какой-нибудь маленький рассказик, эпизод или вовсе абзац. И предложите подумать: кто и кому мог бы эту историю рассказывать? Дети наверняка обогатят вас множеством версий.

Теперь предложите "рассказать" эту историю от имени предположительного героя-рассказчика, то есть прочитать текст не своим голосом. Голосом старика или годовалого ребенка, карлика или великана, разбойника или ветра - зависимости от выбранных версий.

Обычно читать в образе ребенку легче: вроде бы и не он читает, а тот, другой. А спотыкается и пыхтит, потому что так нужно по роли. Оправдано и легализовано. Поэтому не страшно.

И слушатели не скучают: им предстоит оценить работу - похоже или нет?

Медленное чтение

(Его эффект обнаружил Вячеслав Букатов, см. "Чтение с секундомером" в газете "Первое сентября" №113, 1998.)

В школе от детей требуют: "Быстрей!" А вы попросите их прочитать всего-навсего одно предложение, да еще как можно медленней. Ерундовое дело? Да, но читать надо так, чтобы предложение не рвалось на кусочки и смысл его не ускользал.

Предложение хорошо бы выбрать подлиннее и посложнее - чтоб было в чем поковыряться и запутаться. Или пусть дети сами ткнут пальцем в какое хотят предложение. Ну что, берем секундомер и засекаем время: кто медленнее?

Быстрее всех прочтете, конечно, вы. А вот медленнее - это еще вопрос. Так что, соревнование, согласитесь, на равных.

По ходу занятия, я надеюсь, у всех участников возникнет вопрос: как улучшить результат? Может быть, "усугубляя" логическое ударение? Или увеличивая, в пределах возможного, паузы? А, может, растягивая гласные?

Есть что обсудить, не правда ли? И, может быть, именно в этих поисках дети вдруг увидят "за спиной паузы" знаки препинания и им откроются безударные гласные, которые не удается тянуть так же долго, как ударные?

Светофор

Вооружившись цветными карандашами, дети с удовольствием размечают небольшой абзац в книге, которую выбрали для работы. Разметка идет следующим образом.

Красным карандашом закрашиваются первые слоги (если первый слог состоит из одной гласной, то два первых слога) всех слов абзаца плюс предлоги и союзы. (Хорошо, если бы в этом месте случились разговоры о том, что же такое слог. Или: чем предлог отличается от союза?)

В зеленый цвет красятся концы всех слов по тому же принципу, что и начало.

Оставшуюся серединку слов надо покрасить в желтый цвет.

Готово. Пока ребенок красит слова, он невольно вглядывается в текст. Для первого знакомства достаточно.

Длинные слова, в которых не меньше трех слогов, получились похожими на светофоры: красный, желтый, зеленый. Светофоры на дороге есть - можно ехать. Допустим, вы штурман, а дети водители. Поехали?

Вы, как штурман, указываете первый маршрут - по Красному кирпичному шоссе. Надо громко вслух прочитать подряд то, что красное. Чем быстрей, тем лучше. Но особенно подгонять ребят не надо. Безопасность на дороге прежде всего!

Второй маршрут проходит по Зеленой дороге - по концам слов. Дети читают то, что, окрашено в зеленый цвет.

А желтую середину не надо читать вовсе. На Желтой дороге -зыбучие пески. Можно застрять надолго.

Эта работа запускает некие механизмы, присущие нормальному взрослому чтению: механизм "проглатывания" глазами середины слова, узнавания слова по началу и его формы в данном контексте - по концу.

Простите за доморощенную версию - я мало что смыслю в психологии. Одно я знаю точно: если вы теперь попросите ребят прочитать эти абзацы целиком, то удивитесь, насколько бодро они это сделают.

Американские горки

Эта работа похожа на предыдущую эффектом запуска очередного механизма чтения в пределах одного абзаца.

Итак, американские горки. Вниз - ух! Вверх - ах! И снова вниз - ух! На этот раз абзац хорошо бы выбрать побольше. У-у-ух! - и ребенок взглядом скользит вниз по столбику, состоящему из слов и обрывков слов каждой строчки.

Вначале ребенок скользит по правой границе абзаца, считывая только "пограничную" колонку слов и обрывков слов, последних в каждой строке. Абзац кончился. Ах! - и взгляд снова переносится наверх, но теперь это уже первое слово левой границы абзаца. У-у-ух! - и ребенок вновь скользит вниз, считывая уже не последние, а первые слова и склады каждой строчки абзаца.

При переходе со строки на строку маленькие читатели традиционно стопорятся. Американские горки способствуют запуску скоростного механизма этого перехода. Головокружительные спуски по правому и левому краям текста облегчают потом при чтении переход со строки на строку и тем самым опять-таки увеличивают скорость чтения.

Букварь

Как, вам до сих пор не выдали буквари? Нет, буквари у первоклашек обязательно должны быть.

Чтобы дети оценили тот факт, что теперь у них есть букварь, каждое утро, входя в класс, говорите так, как однажды посоветовал мне Вячеслав Михайлович Букатов: "Слушайте, ну вообще безобразие, середина сентября - а буквари все еще не выдают!" И когда в конце концов выдадут, - ура! праздник! праздник встречи с букварем!

А читать его начните, по совету того же В.М., с конца: мол, буквы мы с вами уже знаем, давайте-ка сразу более серьезными вещами займемся.

С букварем можно проводить самую разнообразную работу, и так его крутить, и эдак, и не так уж при этом и важно - стоеросовый он или нет. Букварь - это для ребенка первый учебник. И к нему, в отличие от всех последующих, он пока что еще относится. А без букваря, - это не школа, это обман.

В случае же, если ребенок может вот так запросто взять и прочитать букварь, то тем более ему надо дать его в руки - чтобы он почувствовал себя корифеем! генералом! знатоком!

Ансамбль виртуозов

Поройтесь в музыкальных отделах книжных магазинов и раздобудьте песенники. Такие, в которых есть ноты, а под каждой нотой подписаны слоги по крайней мере первого куплета.

Теперь настал черед вам и вашим детям выяснить музыкальные пристрастия друг друга. Придя к какому-то соглашению, подберите своему ансамблю симпатичное название (например, "Кукарямба") и начинайте репетицию.

Изюминка такого пения по складам в том, что детям приходится тянуть гласные, таким образом связывая слоги друг с другом и тем самым преодолевая барьер послогового чтения.

Начинать лучше с популярных песен, которые каждый ребенок знает чуть ли не наизусть. Это обеспечит успешность их первых опытов. А следить по тексту (по нотам) они все равно будут - ведь надо блюсти образ! Вон и пианисты, и хористы - все в ноты смотрят.

По мере роста вашего профессионального мастерства стоит переходить к новым песням, текст которых вашим ученикам совсем незнаком. Потихоньку у вас составится приличная программа, и можно будет выступить с концертом. В узком кругу (позвать в гости соседний класс) или перед всей школой - решайте.

В связке одной с тобой

Чтение по абзацам. Традиционная цепочка. Но дети читают текст вдвоем - вместе с соседом по парте. Один карабкается по крутому склону на вершину горы. Другой - с ним в одной связке, подстраховывает. Если кто из них сорвется в пропасть, второй удержит его на своем крюке, вбитом в щель каменного монолита.

Ребенок храбро одолевает еще полметра на пути к вершине (вершиной может быть конец абзаца, главы или просто одного предложения), и тут... он оступается (запинается и замолкает) и зависает над бездной. Сейчас раздастся душераздирающий крик: "А-А-а-а-а..." Но тут на сцене появляется второй, протягивает товарищу свой ледоруб и вытаскивает его на прежнюю высоту. Как? - Шепотом проговаривая трудное слово или слог. Уф! Полезли выше?

Со временем парочки меняются ролями.

Диктор

Эта работа - тоже парная. Но, в отличие от предыдущей, пары складываются произвольно и от них требуется некоторая подготовка (отрепетировать - это, собственно, и есть домашнее

задание по чтению). Некоторые (ну очень) творческие личности предпочитают экспромт. Что ж, извольте.

На сцену выходят двое чтецов. Один из них - диктор телевидения, и через несколько минут ему предстоит прочитать выпуск последних новостей. Он садится за стол (хорошо бы, чтоб на столе стоял импровизированный телевизионный экран) и берет газету в руки. Звучит сигнал "Прямой эфир!", и диктор принимается за работу.

Читать ему следует не торопясь, четко проговаривая слова. Он может читать медленно, лучше сказать: весомо (слово "скорость чтения" в наших занятиях - запретное), но вот уж что точно не предусматривает жанр работы диктором телевидения - так это запинаться, заикаться и надолго замолкать. Речь его должна быть гладкой, словно "реченька журчит". И в этом непростом деле диктору будет помогать "заплечник" (это слово осталось от "заплечного чтения", придуманного Л. Филякиной).

Заплечник становится за спиной сидящего диктора и из-за его плеча следит за процессом чтения. Ему надо быть особенно начеку. Только диктор замешкался, еще не успел сделать ошибку - заплечник тут как тут. Громким голосом (не перепутайте эту работу с работой суфлера!) штопаете образовавшуюся в новостях брешь, до тех пор, пока диктор не пришел в себя. И его речь полилась дальше - ровная, гладкая, не испорченная спотыканьем.

Газетный текст читать трудно. Дети хотят читать про животных? Отлично. Тогда в эфире телевизионная передача "В мире животных".

Предложите детям поменяться ролями. Даже самый успешный в технике чтения ребенок может представлять опасность для эфира - например, приступами кашля. Который, конечно, он изо всех сил подавляет, но читать в эти моменты не может. Тут-то его и выручает своим голосом бдительный заплечник.

Особое чтение

По-моему, все же имеет смысл периодически готовить маленький фрагмент текста (тот, который приглянулся) для так называемого выразительного чтения вслух. Для особого чтения. Особое - значит, вкусное. С чувством, толком, с расстановкой. В общем, как в театре. (Кстати, особое чтение ученикам можно подготавливать для классных или школьных концертов. Только, чур, с вас тоже выступление причитается!)

Итак, на занятии дети объединяются в пары и "разбирают" сказку, рассказ или стихотворение по абзацам или строфам - кто какие хочет. Один из двоих - основной исполнитель, второй -дублер (он же при обоюдном желании может стать заплечником-подстраховщиком). Дублер необходим: а вдруг основной исполнитель осипнет или еще что? Ведь тогда в фасаде сказки (рассказа, стихотворения) образуется брешь! От услуг же заплечника-подстраховщика можно отказаться. Кусочек текста втайне готовится для показа в классе.

Интересно потом, после показа, угадывать, сколько раз тот или иной ребенок его прочел при подготовке: четыре? пять раз?.. Слушатели высказывают свои версии на пальцах. Неужели только три? Вот это да!.. Раза два? Угадал(а)? Я так и подумал(а), что не больше...

И не забывайте радостно удивляться - и тексту, и ученикам и почаще хвалить их.

Кусочек текста, поначалу чуть не выученный ребенком наизусть, задает норму чтения. И норму скорости, в частности. Как бы высшую планку. Попросите ребенка, не останавливаясь, с разбегу начать читать следующий абзац, и вы вместе с ним удивитесь той лихости, с которой он проскочит первое предложение. А то и два.

Своя книжка

Допустим, что в большинстве первоклашки (подготовишки) читать не умеют. Спрашивается, что читать на занятиях чтением? Еще проблема: что задавать на дом? Ведь хорошо было бы тренироваться в чтении (угадывании, узнавании слов) каждый день. И каким-то нестрашным и естественным образом.

А пусть каждый принесет из дома свою любимую книжку (наверняка ж такая есть, хоть бы он в ней пока что только картинки разглядывает) и имеет с ней дело. А какое - тут уж учителю и карты в руки. Пусть придумывает по ней разные задания: что-то подчеркнуть, посчитать, найти, угадать. (А какое еще домашнее задание по чтению может быть для нечитающего? Только такое! И читающему не скучно - для него тоже есть дело.) Лучше, если вначале это будет маленькая книжица - например, книжка-малютка (на всех одна - это тоже вариант). С ней вашим ученикам предстоит крутиться целый месяц - и так, и эдак.

Да и вам придется покумекать, выдумывая задания. Подчеркнуть четырехбуквенные (трех-, пяти- и так далее) слова; найти предложение, которое подходило бы для слов песенки, и спеть его голосом карлика или великана; нарисовать иллюстрацию к какой-то странице или предложению (допустим, шестому от начала истории или страницы); посчитать, сколько на странице такой-то одинаковых слов; найти самое короткое предложение; что-нибудь надписать над картинкой (или подписать под)... Или такое задание: подчеркнуть все слова с большой буквы. Потом выяснится, что перед одними такими словами есть точка, а перед другими - нет. Эти - имена собственные, а эти - начинают предложение. Уже есть о чем поговорить.

В общем, затереть книжицу до дыр. А потом, в следующем месяце, сменить ее на другую, уже потолще и потруднее. Так, обживая книжицу за книжицей, ребята привыкают к тексту, даже заковыристому, и перестают его бояться.

Подбор иллюстраций

В.М. подсказал нам как-то раз и такой ход.

Учитель что-то читает классу - стишок, рассказик Толстого или Ушинского, лучше сказку. И после этого ученики по группам роются в самых разнообразных книжках (хорошо, если у вас в классе много детских книжек) и собирают из них рисунки к тому тексту, который услышали. Рисунки нужны для того, чтобы проиллюстрировать фабульную линию только что прослушанной сказки (но! - иллюстрациями из других книжек).

Потом команды сравнивают свои версии. Кто больше иллюстраций подобрал? Чьи иллюстрации оказались точнее? Каждая команда, пересказывая сказку по найденным ими рисункам, доказывают свою точку зрения.

Эти рассматривания и все, что связано со слежением за фабулой, полезно, чтобы потом, позже, дети естественным образом обнаружили бы феномен рассказчика.

Задание на подбор иллюстраций можно задавать ребенку на дом - в качестве домашней работы с родителями. Родители, конечно, не любят, чтобы их лишний раз дергали. Но в дневнике ясно написано: "с мамой или папой" - так что извольте!

На самом деле, сейчас самый благодатный период, чтобы научиться разговаривать со своими детьми по делу (не на предмет "сколько раз говорить: иди чистить зубы!") - когда ребенок нуждается в подсказке родителей, когда у родителей с ребенком столько совместных дел. Хотя бы подобрать иллюстрации!

Только, чтоб дело было действительно совместным, родителям надо постараться делать его на равных с ребенком.

Диафильмы

Во-первых, приятно реанимировать диафильмы. В противовес всему тому, что происходит по телевизору - всем этим мультяшкам, которые перед глазами мельтешат. Диафильм же дает возможность неспешного разглядывания.

И потом диафильм - это зрительный зал, темнота, это значит надо закрывать шторы. И это здорово. Это все создает театральный эффект. Подготавливает к некому действу. Дает возможность предвкушать.

Может быть, организовать экспедицию "На поиски диафильмов"? Они же где-то еще есть? У чьих-нибудь бабушек? Пусть дети ходят и разыскивают.

Завести специальную полочку для диафильмов - фильмотеку. Бросаем жребий, какой диафильм сегодня смотреть (тянет тот, кто чем-то заслужил это почетное право). Если тот или иной ребенок читает плохо, его можно назначить главным по фильмотеке - подавать с полочки те или иные диафильмы. Тогда ему волей-неволей придется как-то угадывать, где лежат, например, "Гуси-лебеди". (Но лучше посылать на поиски двоих слабочитающих - кто-нибудь из них да узнает слова из названия.)

Чем хорош диафильм? Тем, что картинку можно остановить. И рассматривать сколько угодно.

Киномеханик выводит на экран очередную картинку - но без текста! (Можно сделать еще проще: не урезать картинку за счет сокрытия текста, а зарядить диафильм наоборот, и тогда прочитать текст будет невозможно, во всяком случае, трудно). Теперь спросите у класса: "А что тут за история? Какой здесь может быть текст? Попробуйте-ка его восстановить".

Группы совещаются, потом высказывают свои версии, и только после этого на экране появляется подпись к картинке - сам текст. Можно обсудить, чья версия оказалась к нему ближе всего. Или, например, какая команда больше слов угадала.

Еще один вариант. Вопрос учителя: "Как вы думаете, какая картинка следующая? Что на ней изображено?" И, выслушав версии от групп, считайте на здоровье, сколько попаданий в яблочко.

То же самое - с текстом. "Какой предположительно текст в следующем кадре?" - выигрывает та команда, которая угадала больше всего слов. И не надо заставлять учеников читать этот текст! Пусть узнают, угадывают слова, которые прозвучали в тексте.

ЕЖЕДНЕВНЫЙ РИТУАЛ

Звонок на урок - растрепанные дети влетают с переменки в класс. Или учитель входит в класс - а дети стоят на ушах. Сколько минут нужно гипнотизировать их взглядом, прежде чем сказать "Здравствуйте. Садитесь"? Я пробовала разные способы собрать их внимание, пока у нас не сложился особый ритуал начала урока. Ведь дети обожают рукотворные традиции.

Жужжащее чтение

Как-то раз в нашей учительской компании коллега рассказал о "жужжащем чтении". Где-то прочел, подсмотрел или подслушал - и в клювике принес в родное гнездо. Это уже потом, гораздо позже, я узнала, что жужжащее чтение было одним из основных элементов обучения чтению в Павлышской школе В.А.Сухомлинского.

У нас оно выглядело так.

После звонка (который я же и даю колокольчиком) хватаюсь за секундомер и отчеканиваю: "Через тридцать секунд запускаю!"

Дети, сами не зная, почему, тут же бегут к специальной полочке в шкафу, отыскивают на ней книжку со своей личной(!) закладкой и рассаживаются по местам. Отдельные товарищи уже на переменке это сделали и сидят себе читают.

- Время пошло! Включайте звук! - И я торжественно щелкаю секундомером.

В этот момент класс на целых пять минут превращается в пчелиный рой. Впрочем, добродушный. Дети жужжат (бубнят, бормочут, шуршат) каждый свою книжку вслух, но в то же время себе под нос.

(Книжка обязательно тоненькая! Чтобы в 2-3 присеста ее реально было бы прочитать. Такие книжки частью натащили в класс ребята из числа своих детских, частью - их родители и частью - мы, учителя, из числа списанных в районной библиотеке. Попадались замечательные, сороковых-пятидесятых годов издания, конечно, ужасающе потрепанные. У каждой своя история, свои хозяева и читатели, оставившие на пожелтевших страничках блеклый автограф в виде своих фамилий, дарственных надписей, заметок на полях и даже остатков завтрака.

Потом был период реставрационных работ. Ребята постигали азы этого ремесла. Наконец, подлеченные книжки встали на ту самую специальную полку в шкафу).

Автор и название прочитанной книжки записываются ребятами на самодельных закладках. Закладки поэтому широкие, а еще очень красивые: есть и плетеные, и вышитые гладью, и расписанные красками. А еще закладки - именные, они перекочевывают из книжки в книжку. Ребенок, который боялся до сих пор подступиться к книжке (все равно не одолеть!), вдруг в скором времени обнаруживает на своей закладке целый списочек. Три (пять, десять) прочитанных собственноручно и самолично книг! Это воодушевляет. Даже тех, кто на короткую ногу с Александром Дюма.

Итак, пять минут жужжащего чтения перед каждым уроком словесности (русский язык и чтение). Уже через месяц я ощутила всю мощь этой работы - ребята зачитали! И те, кто это делал тихо, и кто заикался, и кто мекал-бекал, и кто просто стеснялся.

Пять минут... Учитель может собраться с мыслями, подготовить раздаточный материал, доску к работе, может проверить пару тетрадок или вовсе передохнуть. Но чаще всего я брожу по классу, прислушиваюсь:

это самые реальные представления о том, кто из моих учеников как читает. Дотрагиваясь до плеча, "отключаю звук" (мол, читай про себя) у тех, кто и без того лихо читает. Все меньше голосов бубнит в классе.

В конце концов, остается один Андрей. (В следующий раз это будет кто-то другой.) "Отключенные" невольно прислушиваются. А Андрей шпарит на всю катушку, ни на кого не обращая внимания. Весь - там. (Увидел бы он сейчас сам себя - то-то бы удивился.) Ведь книжку выбрал по своему вкусу - интересную! Примерно с минуту происходит это прослушивание не только Андрюши, но и его книжки. Своеобразная презентация. Я:

- Спасибо, Андрюша, за доставленное удовольствие! И в следующий момент нередко звучит фраза:

- Андрюх, когда дочитаешь, я на очереди!

Или:

- Меняемся?!

Щелчок секундомера - пять минут истекло. Книжки возвращаются на полку, а ребята привычно встают рядом со своим стулом. Сесть пока нельзя. "Пока" - это... пока не отбил мячик.

Мячики на безударную гласную

Мячика у нас три - красный, желтый и розовый. Вернее, мячик один - красный, а желтый и розовый - это кубики. Но для нас они все равно мячики, потому как их бросают. А бросают их не просто так, а вместе со словом. Вот такая сладкая парочка.

Красный мячик символизирует безударную гласную в корне. Я бросаю его и называю слово. Если ты вернул его (то есть не только поймал, но и назвал проверочное), можешь сесть. Поймал, но не знаешь проверочное - брось тому, кто знает (вон он изо всех сил таращит глаза и алчно трясет загребущими руками). Назвал ложное проверочное слово - жди следующего паса. А этот ушел к другому человеку.

Итак, все сидят. Все до вольны. Все мобилизованы работе. Можно начинать следующую.

Мне приходилось к каждой такой распасовке заранее набирать кошелку СЛОЕ Благо, что открываешь любую книжку, и слов с безударной гласной - пруд пруди. Особое удовольствие - подкидывать ребятам их же собственные (из диктантов, изложений или сочинений) словечки, в которых они ошиблись.

Со временем мы стали отыскивать для мячика слова потруднее, где корень читается неоднозначно. К примеру:

совершенство - верх,

негодяй - не годен,

пожилой - жизнь,

обаятельный - баять, байка,

очарование - чары,

муравей - травушка-муравушка и т.д.

Ребята предвкушали радость узнавания:

- Мне! Мне! Вот он я! Я знаю! - кричали их нетерпеливые руки.

Желтый мячик сигналит о парной согласной в слове, розовый - о непроизносимой. И ту и другую тоже надо выручать, то есть отбивать мяч вместе с проверочным словом.

Цвета - красный, желтый и розовый - протянулись в наш третий класс из второго, когда мы все вместе сочиняли учебники по русскому языку для первоклашек. Лучшие истории становились страницами учебника.

Красная (пиратская) безударная гласная была из сказки-правила про пиратов, которые ни с того ни с сего напали на слова, и спасателей, которые самоотверженно с ними боролись, ставя под удар (ударение). Желтая (парная глухая-звонкая) согласная - это страшная болезнь из сказки про больницу, где на койках (картинки по сей день живо стоят перед моими глазами) страдают несчастные, глухонемые, желтые от истощения слова, а врачи в больших ложках несут им лекарство в виде проверочных слов. В розовый цвет мы окрашивали робкую (розовую от смущения) непроизносимую скромницу-согласную.

Именно эти цвета и еще зеленый (в него красили любое проверочное) первыми появились в черно-белой казенной тетради по русскому языку. Это положило начало живописному периоду. Оказалось, что свою тетрадь можно любить и украшать. Даже административные контрольные работы превращались в райские кущи!

И вот внучата тех сказочных персонажей - три мячика - лежат на подоконнике. Красный пользуется особым успехом, хотя я всегда предлагаю любой на выбор. Бывает, что "на бис" я вооружаюсь всеми тремя. Кинуть могу любой.

"Лошадь!" Вот и соображай, какое слово бросить мне в ответ. Какой мячик сейчас у тебя в руках? Красный? Тогда - "лошадка"! Желтый? Тогда - "лошади". А ну как в слове полный джентльменский набор?! Как, например, в слове "громоздкий" [грамоскиj]? Тут тебе и безударная гласная, и сомнительная согласная, и непроизносимая тоже.

А вскоре появились желающие заступить на мое место Главного Метателя. Детей же хлебом не корми - дай только в "училок" поиграть. (Анна Игоревна как-то уехала на неделю, так они всю неделю от звонка до звонка по очереди проводили уроки английского и немецкого. Правда, к этой акции они готовились еще неделю - вместе с Анной Игоревной).

- Кто к следующему разу подготовится к работе с желтым мячиком? (Значит, подготовит список слов с парной согласной в слабой позиции, да поинтересней. Да чтоб на всех хватило, в том числе и на меня.)

- А можно с красным?

- Можно...

КАК ИЗБЕЖАТЬ ОЧЕРЕДИ... ПЕРЕД УЧИТЕЛЬСКИМ СТОЛОМ

В коридоре, перед дверью в кабинет:

- Сдал?.. Скока?.. Повезло!..

- Какая муха ее укусила?.. Что я, дурак, больше половины учить?.. Завтра после уроков пересдавать...

- А я сегодня рисковать не буду - вдруг она тоже до конца будет слушать? Попробую завтра на перемене к ней подкатить - там времени мало...

- Вот... Сейчас уже лучше... Еще задушевней можешь?..

- Ты чего?.. Решилась?.. Круто!.. Так очередь занимай, чего ждешь!..

- Кто последний?..

Сдал. Отчитался. Проверьте. Распишитесь в получении. Следующий!..

И так из года в год. От одного великого поэта - к другому. Бедные дети. Бедный учитель. Бедный Пушкин...

Спрос и предложения

Я помню эту мучительную процедуру - сдачу стихов наизусть. Помню, как покрывалась красными пятнами и забывала следующую строчку или строфу. Будь то на уроке, перед всем классом, или после урока, один на один с учителем. Правда, с глазу на глаз легче было получить пятерочку - угождая учительнице приподнятым голосом. Перед классом же выражать на лице вдумчивый энтузиазм стыдно... Да и с глазу на глаз тоже стыдно!..

В соседней школе у меня есть знакомые восьмиклассники, которые деловито зарабатывают стихами халявные оценки по литературе. Только это у них теперь называется не мелодекламацией, а задушевным голосом. Чего изволите? Трагизму побольше? Пожалуйста! Светлой грусти? Нет проблем! Каков спрос - таковы и предложения. И никаких красных пятен на шее.

Я не спешу упрекать их в цинизме. Я скорее рада за них. Ведь когда на уроке слушаешь в который раз "Белеет парус одинокий" и вынужден при этом хранить на лице вдумчивое выражение или после уроков стоишь в очереди перед кабинетом литературы и вот сейчас тебя вызовут на ковер, то в конце концов надо же как-то выживать! И выживать помогает игра. Пусть такая. Даже не игра, а скорее игривость. А что при этом с великим и могучим? Увы... Но не надо забывать, что правила такой игры диктует все же учитель.

Впрочем, ему, учителю, тоже, наверно, тоскливо слушать много раз один и тот же текст. Если только он не упивается абсолютной безнаказанностью своего суда: "Ты хорошо прочитал. Пять. А ты - невыразительно. Три".

Тем не менее учить стихи надо. Эрудиция, развитие памяти, литературного вкуса, экзамен в вуз... Это понятно. Что же делать? Как и себя, учителя, не мучить, и учеников озадачить, и литературный текст не убить?

Вглядись в морскую даль

Я начала с малого - с традиционного задания на дом. Не всем одну и ту же строфу "Руслана и Людмилы" выучить, а кто какую хочет. Любимую, например. Или самую понятную. Или, наоборот, самую непонятную. Последовательность же чтения строф ученики на уроке выясняли сами - по тексту.

Потом решила пойти дальше и предложить выучить наизусть любое стихотворение поэта, чье творчество изучается в данный момент. Пусть даже на первых порах большинство учеников выберет самое короткое, например: "О, закрой свои бледные ноги!" Валерия Брюсова (в нем всего одна строчка - вот эта).

Но это их выбор. И есть надежда, что к этим строчкам они уже не отнесутся отчужденно. Так же как и слушатели: ведь так или иначе, а каждый человек в классе выбрал именно эти, а не какие-нибудь другие строки. Интересно, почему? Вдруг Женька читает то же, что выучил я. Интересно, почему?

Но как же быть со стихотворениями, которые входят в программу выпускных и вступительных экзаменов? - об этом не думать я тоже не могла. Их как минимум надо помнить, не говоря уже о том, что анализировать и понимать. Например, все тот же "Парус" Лермонтова.

А если предложить ученику читать стихотворение так, как будто он в самом деле видит этот белеющий в море парус? Рассказывая, чтец начинает всматриваться в морскую даль. Видит он парус или у него не получается - это можно обсудить. И, опираясь на мнение зрителей, поставить оценку. За что? А за то, что все вместе сочтут нужным. За то, что чтец отбарабанил "Парус" без запинки? Или за то, что он действительно "увидел" этот парус? Озадачивая чтеца, мы тем самым озадачиваем и зрителя, слушателя. Он не сидит сложа руки, а тоже занят делом.

На точность списывания

Толком еще не зная, как вовлечь ребят в дело вокруг текста, я однажды задала скромное такое домашнее задание: очередное программное стихотворение переписать в тетрадь по литературе точь-в-точь, как в книжке (пусть, думаю, пишут - оно не вредно). На следующий день в начале урока предложила соседям по парте поменяться тетрадками и за минутку оценить точность работы соседа-переписчика.

Минута прошла. Гляжу - а они все шебуршатся там что-то, пальцами в тетрадку тычут. "Что, - вслух озаботилась я, - неужели ошибок поналяпали?" Нет, грамматических ошибок обнаружено не было, в том-то все и дело. Разговоры о точности переписывания шли совсем в другой плоскости.

- Вот это слово должно заканчиваться под третьей буквой верхнего слова. А у тебя под первой.

- Заглавные буквы всего в два раза больше строчных. А у тебя в три-четыре!

- Где в стихах ты видел, чтобы слова переносили на другую строчку?!

Кто-то требовал даже не засчитывать вовсе эти работы, поскольку они выполнены не печатными буквами...

А тут еще выяснилось, что в одном издании в конце третьей строчки второй строфы тире есть, а в другом издании нету. Интересно. Полезли в комментарии.

Пританцовывая на перемене после урока, Катя вдруг автоматически выдала две первые строфы и обалдела. Мальчики присвистнули...

Когда очередь дошла до следующего "программного", я обнаглела и после задания на точное списывание задала на дом сделать из стихотворения дырявый текст - с тем чтобы сосед по парте мог его потом "заштопать".

Тексты и подтексты

Потом началось кружение вокруг басен Крылова. Я принялась осуществлять все подряд идеи, услышанные от В.Букатова.

Команды по очереди озвучивали шумами ту или иную басню, а остальные отгадывали, какую именно. Например, "Слона и Моську" можно было распознать по шуму толпы, топанью Слона или тявканью Моськи.

Сочиняли смешные подражания. Реконструировали нехрестоматийные басни по тексту морали. Наугад открывали басню и зачитывали только мораль, а потом по группам сочиняли версии - чья окажется ближе к Крылову?

Работали с иллюстрациями. Сначала с книжными. Рассматривая в разных изданиях иллюстрации к одному и тому же тексту, выясняли, что каждый художник, оказывается, рисует какую-то свою историю. Детали его рисунка могут подтверждать текст, уточнять его. А могут ему противоречить! Это открытие заставляет все пристальней вглядываться в текст, и глаз начинает различать множество новых подробностей той или иной истории. И тогда возле собственных иллюстраций (а их рисовать лучше в парах или в малых группах), при помощи скотча вывешенных на стенку класса для обсуждения, возникают разговоры. Разговоры о самых, казалось бы, незначительных вещах, о какой-нибудь мелочи. Но именно эти разговоры могут привести каждого ученика к рождению собственной истории.

Пробовали читать весь текст одной и той же басни от лица разных персонажей. Например, "Слона и Моську" читали от лица зеваки из толпы, Моськи и Шавки - истории получались на удивление разные.

Каллиграфия, которой тогда заболели не только девчонки, но и мальчишки, тоже помогала работе с образом. Ведь переписчику, чтобы сочинить определенный почерк, создать собственный каллиграфический ряд, надо было выдумать образ рассказчика.

На "театралке" (так у нас называются уроки театра) ребятам предлагалось инсценировать фразу - одну и ту же. Каждая команда "оправдывала" ее по-своему - демонстрировала обстоятельства, в которых, по мнению команды, могла бы прозвучать эта фраза. Соответственно в каждой из этих инсценировок у одного и того же текста подтексты оказывались разными.

Рассказ от имени мачты

Можно ли сделать так, чтобы один и тот же текст стихотворения звучал как разный? Этому нас учат драмогерменевтические процедуры, разработанные В.Букатовым. Одна из них, корнями уходящая в театральную практику режиссера-педагога П.Ершова, такая: читая, как бы рассказывать некую историю от лица одного из персонажей.

Озадачьте чтеца (или группу чтецов), например, таким вопросом: как ты думаешь, кто мог бы рассказывать эту историю (стихотворение или прозу)? Например, историю, изложенную в басне "Стрекоза и Муравей", стрекоза будет рассказывать со своей колокольни, а Муравей - явно со своей. Как только начинаешь над этим задумываться, возникает целый ряд других вопросов: кому рассказывается история, кто слушатель? учитывает ли чтец аудиторию или говорит в пространство? с какой целью рассказывает? где и когда все это происходит?.. Чтобы на них ответить, приходится пробовать, то есть репетировать.

Ученики бормочут, склонившись над текстом: подбирают подходящий голос, придумывают обстоятельства, обговаривают соответствующие жесты, поведение. "Если ты ведешь рассказ от лица мачты,

то почему не гнешься и не скрипишь?.. Ты кому это говоришь? Буре? А буря где - внизу или вверху?" Такая фрагментарная работа иногда растягивается на несколько уроков, и тогда по ходу дела рушатся старые версии и рождаются умопомрачительные новые. Которые, в свою очередь, тоже проверяются на прочность. Возвратами к тексту и чтением наизусть.

Каждое чтение отличается от предыдущего. Истории получаются разные. И дети слушают, потому что им есть до этого дело: ведь, по сути, надо отгадать загадку - понять, кто рассказывает, кому, с какой целью, где... Поэтому слушают крайне внимательно - не пропустить бы какого штриха.

А поскольку действительно слушают, а не просто делают вид, то с каждым прочтением что-то запоминается, что-то укладывается в голове, что-то понимается. И когда доходит очередь читать наизусть - уже не приходится лихорадочно вспоминать следующую строчку. Да и не до того, честно говоря, образ бы не потерять!

И опять возникает вопрос: за что ставить оценку? Наверное, все-таки не за то, что "без запинки" или "с выражением" (хотя это как-то само собой вдруг получается). А за что и какую? Пусть вам подскажут ваши ученики: ведь они были очень заинтересованными и дотошными зрителями.

Подсказы телом

А вам не случалось разучивать стихотворение прямо на уроке? Четыре группы примерно по пять человек, в каждой группе на столе - текст стихотворения, отксеренный или в книжке. Учитель дает три минуты (три пишем, пять в уме), чтобы группы могли прочесть стихотворение раз-другой и кое о чем договориться.

Затем в каждой группе кидается жребий. Тот, на кого он пал, должен (кошмар!) рассказать стихотворение наизусть. От того, насколько точно он расскажет, зависит оценка всей группы. А слушатели-оценщики - соседняя группа. Группы в парах еще одной жеребьевкой (попросту - считалочкой) устанавливают, какая группа выступает первой, а какая оценивает (не беспокойтесь, потом они поменяются ролями).

Одна парочка групп ищет себе место в классе, чтобы не мешать другой парочке. И вот чтец, запомнив в лучшем случае десятую часть стихотворения, да и то через пень колоду, выходит на лобное место, набирается духу, вздыхает поглубже и начинает-таки рассказывать стихотворение. Как же это возможно?

Хитрость в том, что группа имеет право подсказывать своему чтецу. Подсказывать как угодно, но только не написанием слов (ни на бумажках, ни в воздухе пальцем) и не проговариванием их (одними губами в том числе). И, конечно, никаких подсказов звуками. Только телом. Можно махать руками, изображать все что угодно. Но, чур, не сходя с места, возле своего стула. Таковы правила. Если участники группы за те три минутки (а пять в уме) успели договориться между собой о каких-то условных знаках, жестах по тексту стихотворения, то это, конечно, упрощает дело. Подсказывают все кто во что горазд. Ну а на кого смотреть чтецу - это дело его личных пристрастий. Оценщики же, в свою очередь, смотрят в оба (тоже, видимо, предварительно договорившись, кто за кем), чтобы правила подсказов блюлись неукоснительно, и за каждое нарушение начисляют штрафные очки.

Вот таким манером пятиклассники учили наизусть "Меркнут знаки Зодиака" Н.Заболоцкого. Длинное стихотворение, если помните. И чтецу надо прочесть его по возможности плавно, не рвя текст на куски (это тоже учитывается оценщиками при выставлении отметки). При таком разучивании, конечно, хохота много - "толстозадые русалки" одни чего стоят...

Тексты?! Текстом могут пользоваться все, кроме, разумеется, чтеца. Но текст - один на группу. Приходится ухватывать взглядом и изображать сразу целые куски текста. И не только чтец, стоящий на лобном месте, невольно запоминает стихотворение, но и те, кто ему подсказывает.

Когда телом пытаешься выражать смысл слов, словосочетаний, предложений - тут всплывает какое-то другое понимание, вдруг какие-то слова открываются с неожиданной стороны. По себе знаю - тоже показывала телом, как "спит растение картошка" и "дремлет рыба камбала". Вообще посмотреть со стороны на то, что происходит в классе, - дурдом. Одни психи молча и с энтузиазмом кривляются, а на них пристально смотрят два других психа да еще при этом одновременно что-то поют (чтобы, "не порвав фразы", успеть понять очередную подсказку одногруппников, чтецам приходится тянуть гласные и таким образом почти что петь тоненькими инопланетными голосами)...

Таким же образом мы учили девятую песнь "Одиссеи" Гомера. Это было еще круче - как-никак гекзаметр.

К берегу близкому скоро пристав с кораблем, мы открыли

В дальнем, у самого моря стоящем утесе пещеру

Густо увитую лавром, где простирался мелкий во множестве скот...

Вера, стоя "на лобном месте", делала все, что могла, напевно растягивая "пещеру", на которой, по всему видать, прочно застряла: ...пеще-е-е-е-еру... Лешка между тем, пытаясь изобразить пещеру, густо увитую лавром, и страшно довольный своей идеей, схватил со стула куртку, натянул ее на голову, руки обмотал рукавами и завис над портфелем... Вера взглянула на Лешу и безмятежно продолжила:

...густо одетую куртками...

Хохоту было!

В школьной газете, которую пятиклассники выпустили-таки к концу года, были такие рубрики: "Самое страшное", "Самое смешное", "Самое поучительное", "Самое удивительное", "Самое серьезное", "Самое любопытное" из того, что произошло за год. Так вот, удивительно то, что одна фраза умудрилась попасть во все эти, казалось бы, такие разные рубрики. Вот она: "Как Никита с Марией Владимировной показывали телом Одиссея".

Вокруг школы с гекзаметром

Как я уже упомянула выше, процедура медленного чтения рассказана В.М. Букатовым в газете "Первое сентября". Этого же самого Гомера и мы читали медленно. Один из этапов был такой.

Дети объединяются в пары: один - медленный чтец, другой - эксперт по медленному чтению. Каждой паре нужно обойти вокруг школы. Чтец за это время как можно медленнее, но при этом сохраняя смысловой рисунок, произносит (с бумажки, разумеется) четыре строчки "Илиады", представляющие собой одно-единственное предложение. Вроде бы немного, но не то что запомнить - читать трудно, потому что, во-первых, это гекзаметр, а во-вторых, инверсии на каждом шагу.

Пары стартуют одновременно у крыльца школы. У каждого в руках листочек с текстом. А у эксперта еще и часы. Эксперт идет рядом с чтецом и проверяет, во-первых, не порвалась ли фраза, не утрачен ли смысл, оправданы ли паузы; во-вторых, точность слов, произнесенных чтецом (все неточности и разрывы фиксируются экспертом на бумажке с текстом). И, в-третьих, эксперт засекает, на каком месте человек все же сломался и закончил чтение, хотя до крыльца школы еще далеко.

А что делает в это время учитель? Он остается один в классе и может расслабиться: перекусить яблочком, попить чайку, поглазеть в окно. Или, наоборот, эффективно использовать это время, чтобы проверить тетрадки, заполнить журнал или подготовиться к следующему уроку. Дети приходят парами и с горящими глазами докладывают о результате. Знай только слушай с неподдельным интересом, с любопытством. И отметки в журнал проставляй - те, что назовут эксперты, конечно. Ведь им-то виднее.

А результаты - самые разные. Кто-то не прошел и половины пути, как длинное предложение закончилось. Кто-то остановился вон у того-то дерева, а кто-то у того вон окна... Были и совсем невероятные истории, ставшие впоследствии легендой. У Сани, например, на момент возврата в исходную точку маршрута - под крыльцо - даже парочка слов осталась в загашнике, и эксперт Ваня вроде бы утверждал, что все Санины паузы были оправданны.

Потом обсуждали, почему у кого что получилось и почему не получилось. И смеху тоже было разного много. Настя слишком быстро пошла (чтобы текста хватило!), у нее появилась одышка, она не смогла тянуть гласные и поэтому стала слишком быстро читать. У Мишки, оказывается, разорвалась фраза, потому что он споткнулся. А Веру напугала овчарка из окна первого этажа...

...И не надо давать домашнее задание "выучить наизусть". Нет ни одного человека в классе, кто бы уже не запомнил эти четыре строчки гекзаметра. Запомнил так, между делом. Или вернее, между самыми разнообразными совместными делами. Вот что ценно!

Критерии оценки

Если уж принимать (проверять) домашнее задание "выучить наизусть", то не поточным методом и... не учителю. Попробуйте доверить это дело самим детям.

Представьте: сидят ученики по группкам-компаниям, и в каждой компании одновременно идет несуетная работа. Ребята по очереди (как жребий выпал или как договорятся) рассказывают друг другу наизусть стихи. Конечно, повезло тому, кто будет рассказывать в группе последним: ведь пока выслушаешь троих (четверых, пятерых, а то и шестерых), пока обсудишь все нюансы, разумеется, стихотворение не только укладывается в голове, но и отшлифовывается.

Итак, один рассказывает, остальные слушают (причем могут, если захотят, смотреть в текст - это нормально). Слушают внимательно, поскольку им предстоит посовещаться, какую оценку поставить чтецу. Судят, между прочим, придирчиво, дотошно, обсуждая множество деталей. Иногда, пожалуй, даже строже, чем учитель. Пяти баллов явно не хватает. Попадается и четыре с двумя минусами, и три с двумя плюсами. Учителю остается занести "детские" отметки в журнал.

Каковы же критерии оценки чтения наизусть? Они могут быть самыми разными. Например, насколько чтецу удается не делать в стихотворных строчках равновеликих ударений (скандировать). Или: всегда ли он ставит интонационную точку в конце предложения. Эти параметры обычно складываются по ходу работы с текстами. Их может задавать группам учитель. Но можно доверить детям самим договориться о параметрах оценки. Чем плох, например, такой: чтобы чтец ни разу не запнулся.

Учитель же, отдавший первую роль, а потому свободный и от "конвейера", и от выяснения отношений с учениками по поводу оценки, может побродить между группами, понаблюдать. Очень интересно бывает. Если ученики в действительности заняты делом, то они не замечают учителя - работают себе и работают. Учитель же, уйдя, по выражению В. Букатова, в свето-теневую позицию, только тогда и начинает по-настоящему видеть своих учеников.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СТРАШИЛКИ