"Преподавание и воспитание в высшей школе- Методология, цели и содержание, творчество (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Фокин Ю.Г.)

производительной силой, соединившись с практикой, в документах о
перестройке высшей школы нет ни слова о науке образования. Что нам
предписывается? "Обобщайте опыт и используйте компьютеры". ...Наука о
высшей школе еще не развилась. Надо заимствовать не опыт, не факт, а идею.
Как говорил Ушинский, требуется новый уровень исследования - теоретический"
(Вестник высшей школы. - 1988. - № 12).

Сейчас некоторые теоретические разработки уже имеются, и, базируясь на
них, не только можно, но и нужно актуализировать научно обоснованный путь
освоения преподавательской деятельности. Он предполагает не только знание
предметной области, в которой находится изучаемая дисциплина (см. 2 на рис.
2), но и научных основ преподавательской деятельности (см. 7 на рис. 2).

При этом хотя потребность преподавания конкретной учебной дисциплины
остается той же самой (см. 1), при научном подходе она конкретизируется
уточнением задач усвоения учебной дисциплины студентами, установлением
уровней освоения связанных с этой дисциплиной профессиональных
деятельностей (см. 8, 9 на рис. 2). Только после этого, базируясь на знании
предметной области, можно обоснованно построить занятия по учебной
дисциплине (см. 10, 11 на рис. 2). При конкретизации такой разработки
преподавания учебной дисциплины полезно ознакомиться с имеющимся опытом
преподавания, поскольку в нем воплощены традиции кафедры, однако теперь его
целесообразно оценивать уже на основе изученных положений теории обучения в
высшей школе, с учетом уже сделанных уточнений задач преподавания этой
дисциплины.

Актуальность этого пути освоения преподавания в вузе с 1991 г. резко
возросла. Несмотря на объявление сферы преподавания приоритетной для
России, содержащееся в Указе № 1 Президента РФ, резкое уменьшение
бюджетного финансирования вузов привело к тому, что карьера преподавателя
вуза перестала быть привлекательной для молодежи.

Сохранить существовавший порядок освоения преподавания можно было бы,
подняв должным образом зарплату преподавателей вузов, однако это не было
сделано, и началось прогрессивное старение профессорско-преподавательского
состава, преданного своему призванию. Ныне даже в ведущих вузах более 65 %
преподавателей имеют возраст 60 лет и более. В этих условиях возникла
необходимость централизованной профессиональной психолого-педагогической
подготовки преподавателей высшей школы.

В отличие от деятельности школьных учителей-предметников,
подготавливаемых в педагогических вузах (где выпускники средней школы за 5
лет осваивают и предмет, который будут преподавать школьникам, и методику
преподавания этого предмета), деятельность преподавателя высшей школы
полидисциплинарна. Преподаватель высшей школы должен не только преподавать
студентам определенную учебную дисциплину, но и осуществлять руководство
практикой студентов, курсовыми и дипломными работами, которые чаще всего
междисциплинарны. Таким образом, преподаватель высшей школы должен быть
компетентным в той предметной области, которой занимается кафедра, т.е. он
должен быть специалистом, имеющим высшее образование по профилю кафедры.