"Преподавание и воспитание в высшей школе- Методология, цели и содержание, творчество (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Фокин Ю.Г.)

Однако быть специалистом в некоторой технической предметной области -
это значит освоить виды деятельности, необходимые для решения технических
задач. Преподавание студентам требует совершенно другой деятельности:
необходимо учитывать психологические особенности студентов, психологические
и дидактические закономерности, которые специалист технического профиля
никогда не изучал. По сути дела, специалист, осваивающий преподавание в
вузе, должен освоить вторую профессиональную деятельность, дополняющую уже
освоенную им профессиональную деятельность специалиста технического
профиля.

Некоторые технические вузы декларируют недопустимость подготовки
выпускниками диссертаций на соискание ученой степени кандидата
педагогических наук до защиты диссертации на соискание ученой степени по
техническим наукам. В этом сказывается инерционность представления о
максимальной ценности исследований в области техники. На самом деле такой
подход отрицает возможность и необходимость проведения в техническом вузе
педагогических исследований (точнее, исследований по специальности "Теория
и методика профессионального образования"). Он замедляет процесс
становления молодых преподавателей, не учитывая того, что подготовка
диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук
заставит специалиста технического профиля освоить основные закономерности,
которые надо учитывать в преподавании, т.е. обеспечит научную базу
последующего практического освоения им преподавания в вузе. Надежды же на
то, что после защиты диссертации в сфере технических наук будущий
преподаватель сразу же начнет работать над диссертацией по педагогическим
наукам, чаще всего иллюзорны.

Индивидуализированная форма освоения преподавания непосредственно на
кафедре под руководством более опытных коллег в наше время уже не может
быть столь эффективной, как раньше, по следующим причинам:

1. Из-за разницы в возрасте в 30-40 лет еще преподающих профессоров и
потенциальных начинающих преподавателей неминуема трудность объективного
восприятия и учета ценностей представителями разных поколений, а значит, и
адекватное понимание и оценивание друг друга.

2. Нынешние опытные преподаватели технических вузов - это
преподаватели-практики, достигшие высокого методического мастерства
многолетним преподавательским трудом. Они фактически мастера-самоучки:
научные основы преподавания в вузе они не изучали (их просто не было в годы
их молодости), изучать в 60 - 70 лет эти научные основы тоже решится далеко
не каждый, а без этого начинающему преподавателю придется осваивать
преподавание по примеру наставников долгим эмпирическим путем.

3. У преподавателя XXI в. объективно должны быть новые взгляды на все
процессы высшего образования, новые установки на осуществление
преподавательской деятельности. В индивидуальном порядке сформировать эти
особенности нового преподавателя под руководством опытных преподавателей,
не являющихся носителями таких взглядов и установок, невозможно.