"Преподавание и воспитание в высшей школе- Методология, цели и содержание, творчество (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Фокин Ю.Г.)


1.1. Объективная необходимость привлечения к преподаванию в вузе
выпускников своего или родственного вуза

Подготовка преподавателей для кафедр технических и многих других
вузов, осуществляющих подготовку специалистов непедагогического профиля,
всегда была индивидуализированной. Кандидаты для освоения преподавания в
таких вузах определялись после строгого отбора. Специализированная
педагогическая подготовка отобранных лиц начиналась после того, как
потенциальный преподаватель заканчивал высшее учебное заведение по той
специальности, которая была связана с научным направлением и учебными
дисциплинами кафедры, приглашавшей его для освоения преподавательской
деятельности. Таким образом, преподавательскую деятельность начинал
осваивать человек, который сформировался как специалист совсем не
педагогического профиля.

Такая практика установилась в российских вузах еще с XIX в. Например,
1 октября 1895 г. в газете "Сын Отечества" появилось сообщение:
"Министерством народного просвещения возбуждено ходатайство об ассигновании
до 100 000 р. в год на подготовку профессоров и преподавателей для высших
специальных учебных заведений. Стипендиаты избираются из с отличием
окончивших курс в С.-Петербургском и Харьковском технологических
институтах, Имп. Московском техническом училище, институтах:
ново-александрийском, путей сообщения, гражданских инженеров, горном,
московском земледельческом, межевом и рижском политехническом училище"
(цит. по: Поиск. - 1995. - окт.). Особенности подготовки к профессорскому
званию в начале XX в. рассмотрены в приложении 2.

В 1921 г. было создано специальное высшее учебное заведение (Институт
красной профессуры) для подготовки преподавателей общественных наук в
высшей школе, научных работников научно-исследовательских учреждений,
центральных партийных и государственных органов. Однако в 1930-е годы вузы
такого типа были закрыты в связи с сосредоточением подготовки научных
кадров в аспирантуре.

В последующие годы магистральным путем подготовки преподавателей для
всех вузов страны считалась аспирантура. Это тоже индивидуализированный
способ подготовки, однако аспирантура всегда была ориентирована на освоение
не преподавательской, а научно-исследовательской деятельности. Это очевидно
и из перечня экзаменов кандидатского минимума (диалектический и
исторический материализм или философия, иностранный язык, дисциплина по
специальности, по которой выполняется диссертация: в технических вузах -
технические науки) и из необходимости публичной защиты подготовленной за
годы обучения в аспирантуре диссертации (индивидуальной
научно-исследовательской работы по изучаемым наукам). В результате обучения
в аспирантуре специалист более глубоко изучал и исследовал узкую научную
проблему и осваивал научно-исследовательскую деятельность.

Примерно раз в десять лет объявлялись требования обязательности
изучения аспирантами педагогики, но, как правило, через год-два эти