"Преподавание и воспитание в высшей школе- Методология, цели и содержание, творчество (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Фокин Ю.Г.)

требования отменялись или их выполнение передавалось на усмотрение вузов,
поскольку "изучение педагогики отвлекало аспирантов от
научно-исследовательской работы по теме диссертации и уменьшало процент
оканчивающих аспирантуру с защитой диссертации".

С середины XX в. вплоть до начала девяностых годов преподавание в вузе
было весьма престижной работой, а приглашение выпускника на кафедру для
освоения преподавательской профессии считалось весьма почетным и
привлекательным, поскольку чаще всего зарплата преподавателя превышала
зарплату рядового инженера в промышленности, а свобода от текущих
производственных проблем предоставляла преподавателю широкие возможности
для самореализации.

В этих условиях традиционная индивидуальная подготовка преподавателей
для кафедры вуза на самой кафедре продолжала обеспечивать потребности вузов
в восполнении преподавательских кадров, убывающих в основном по возрасту и
в связи с переходом на научно-исследовательскую работу. Начинающие
преподаватели перенимали в процессе такой подготовки методический опыт
старших коллег, посещая проводимые ими занятия, углубленно изучали
подготавливаемую учебную дисциплину при консультировании у опытных
преподавателей, готовили и проводили пробные занятия, методика проведения
которых обсуждалась на заседаниях кафедры, участвовали в проведении
упражнений и практических занятий под руководством опытных преподавателей,
читавших по этим дисциплинам лекционные курсы. Часто преподавателями
становились специалисты, работавшие в учебных лабораториях кафедры и многие
годы изучавшие учебный процесс при его обеспечении.

Слова К.Д.Ушинского о преподавании в университетах "Знай свой предмет
и излагай его понятно" (вырванные из контекста о том, что если о
преподавании в школе написаны тома, то все рекомендации для преподавателя
университета сводятся к этой фразе) истолковывались как ненужность
специального освоения преподавателями высшей школы каких-то научных основ
преподавания.

В результате этого преподавание и обобщение опыта преподавания
сводились к процедурам, указанным в левом столбце рис. 2.


Эмпирический путь накопления опыта преподавания по определенной
дисциплине успешно решал задачи восполнения преподавательского состава
вузов до начала девяностых годов. Тем не менее такой путь не соответствовал
принятому для всех подготавливаемых в высшей школе специалистов пути
освоения профессиональной деятельности на научной основе. На совещании в
Госкомитете СССР по народному образованию в 1988 г. отмечалось, что в
стране нет подготовки кадров по специальности "Педагогика высшего
образования". Профессор МГУ, доктор психологических наук Н.Ф.Талызина
утверждала: "Эмпиризм, сиюминутность настолько разложили высшую школу, что
сейчас поставить ее на правильный путь - вещь очень непростая.

В наше время, когда все повторяют как молитву, что наука стала