"Педагогика и психология высшего образования (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Смирнов С.Д.)

(1848); разделение гимназического образования на классическое и реальное
(1864); открытие высших женских курсов (1878). Некоторые из перечисленных
нововведений фактически рождались дважды, сходя со сцены под напором
консервативных сил и возрождаясь вновь как уступка веяниям времени.

Сквозь призму этих событий четко просматривается тенденция: не только
из дворян, но и из разночинцев идет формирование новой интеллигенции,
творческой и свободомыслящей; складывается ядро профессуры, понимающей
важность и срочность выработки новых критериев профессиональных знаний,
умений и навыков для выпускников отечественных университетов. Введение
новых форм организации учебного процесса, постоянное повышение значимости
практических занятий, семинаров, собеседований, самостоятельной работы
студентов и, наконец, равное и взаимно уважительное общение с
преподавателями всех рангов - все это в итоге привело к определенной
индивидуализации обучения, что, в свою очередь, не могло не сказаться
положительно на личностном развитии студентов.

Постоянное возрастание роли предметно-профессиональной мотивации в
обучении открывало путь для выявления и более полного учета личных
интересов и склонностей студентов. Если основную тенденцию развития
современной высшей школы мы несколько условно обозначили как движение от
деятельностно-центрированной педагогики к педагогике
личностно-центрированной (или кратко: от деятельности к личности), то
главную тенденцию развития системы образования в России XIX в. можно
обозначить как движение от созерцания и впитывания (часто через
"вспрыскивание") к деятельности; и деятельности не безличной, а освещенной
обаянием индивидуальности. Личность еще не могла стать центром
образовательной системы того времени, но движение в этом направлении
обозначалось все явственнее.

После 1917 г. в условиях тоталитарного государства тенденция перехода
"от созерцания к деятельности" в системе образования еще более усилилась,
но в то же время затормозилось движение "от деятельности к личности".
Каковы перспективы личностно ориентированной педагогики в наше время, мы
рассмотрим в конце настоящей главы.


Контрольные вопросы

1. Когда была создана в России первая программа подготовки
"управленцев" (чиновников для государственной службы)?
2. Какие аргументы приводили сторонники и противники преподавания
древних языков в гимназиях?
3. Что такое просеминарии, семинарии и конверсатории?
4. Когда и где был открыт первый Профессорский институт - аналог
современных факультетов повышения квалификации преподавателей?
5. В чем заключалась концепция "научного образования" Н. И. Пирогова?
6. В каком направлении шло изменение парадигм высшего образования в
России дооктябрьского периода?