"Педагогика и психология высшего образования (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Смирнов С.Д.)

деятельности на описание и изучение репродуктивных, а не подлинно
продуктивных процессов.

Сделанные выводы не должны восприниматься слишком однозначно и
прямолинейно. Дело осложняется тем, что в любом конкретном акте есть и
продуктивные (творческие) и репродуктивные составляющие и только их разное
соотношение (разный удельный вес) позволяет говорить о преимущественно
творческом или преимущественно репродуктивном акте. Во втором случае
деятельностный анализ является наиболее эффективным, а в первом случае с
его помощью можно получить только очень ограниченный результат. Из
сказанного не следует, что личностно ориентированный подход обязательно
окажется эвристичным при анализе собственно продуктивных актов. Результат
будет зависеть от выбора конкретного варианта личностного подхода и от
мастерства исследователя. Но при этом можно рассчитывать на отсутствие
внутренних ограничений, которые коренились бы в исходных принципах взятой
на вооружение теории.

Тенденция к выдвижению на первый план личностно-центрированных
подходов по сравнению с деятельностно-центрированными характерна не только
для педагогики и психологии высшего образования, но и для всей системы
психолого-педагогического знания. Причины такого явления многообразны и
многоплановы. Одна из них состоит в необходимости гуманизации образования в
целом, в замене авторитарной парадигмы обучения на личностно
ориентированную [Митина Л. М. - 1994. - С. 5]. Последствия авторитаризма
должны преодолевать и другие социальные институты, а также вся система
общественных отношений в нашей стране.

Рассмотрение многих проблем педагогики и психологии высшего
образования сквозь призму деятельностного и личностного подходов (а иногда
и в их оппозиции друг к другу) потребовало развернутого описания самих этих
подходов и раскрытия основных понятий, на которых они строятся. Этому
посвящены вторая и третья главы.

Более пространное по сравнению с другими разделами изложение проблем
психодиагностики связано с тем, что реализация личностно-центрированного
подхода в обучении и воспитании невозможна без учета индивидуальных (в том
числе личностных) особенностей как учащихся, так и преподавателя. Кроме
того, расширенное применение средств формализованного контроля (включая
тестовый) является еще одной и очень важной тенденцией современной высшей
школы. Еще одной причиной, по которой психодиагностике уделено так много
места, является нетривиальность психодиагностического знания (что
соответствует второму из сформулированных выше критериев отбора материала
для данного пособия), наличие строго формализованных диагностических
процедур, научное обоснование которых не только не может быть заменено
житейским здравым смыслом, но иногда и противоречит ему. Опасность
непрофессионального использования психодиагностических методик настолько
велика и реальна, что нельзя пренебречь ни одной возможностью, чтобы
уменьшить ее.

Перечисленные выше объективные критерии и основания для включения того