"Александр Попов. Мама Белла (очерки, статьи, заметки 90-х годов) " - читать интересную книгу автора

Как нам порой не хватает поддерживаемого разумными федеральными и
региональными законами жесткого обращения со всей этой бессовестностью!
Наумов хорошо понимает, сожительство с миром природы человеку не пойдет
на пользу, если мы не будем знать, понимать, чувствовать ее законы. Природа
-- капризный для человека сожитель. В наумовских отрядах серьезно изучают
биологию, химию, географию. Воспитанники корпят над маленькими
самостоятельными научными исследованиями по проблемам восстановления лесов,
очистки водоемов, тушения таежных пожаров. Подготовленные, изучившие
природные явления вживе, с рюкзаками на плечах, и по книгам в библиотеках и
дома, дети составляют экологические паспорта местностей и идут с ними к
чиновным людям: вот здесь, говорят они, чтобы не пересыхала река, нужно
срочно сделать то-то и то-то, вот эти болота ни в коем разе нельзя осушать,
на таком-то массиве лучше прекратить вырубку леса, а вот там - можно. С
научными выкладками, с экспериментальными выводами доказывают современные
пионеры природы. Их слушают - серьезные ребята! Правда, выполнять
рекомендации не очень-то спешат, но - слава Богу, что хотя бы слушают, не
запугивают, бровями сердито не двигают.
Вот так помногу лет ходят дети по хитро и умно сконструированному кругу
наумовской педагогики, в которой отправная точка - любование, потом --
поступок, за ним - научный поиск и проектирование, и снова, снова --
любование. А может, это уже не просто педагогика, а личностная эволюционная
спираль, по которой дети поднимаются все выше и выше в духовном, физическом,
умственном развитии?
Учитель часто улыбается, но уставшие глаза выдают, что редко ему
весело. И невольно подумаешь: какая непонятная штука человеческое счастье.
Наумов разгадывает ее с детьми в тайге, у берега холодного прекрасного
озера, на круто берущих ввысь сопках, - удач вам, идущие впереди нас!
РОЖИЦА КРИВАЯ
Если мыслить образно, то развитие школы можно представить примерно так
же, как развитие живого существа, человека: родившись, он должен получить
необходимое питание как духовного, так и материального свойства. Чем же мы
должны вос-питывать, на-питывать, наполнять школу,
чтобы ребенок уже от нее,
повзрослевшей и сформировавшейся, получал то, что ему помогало бы
определяться в жизни, без долгих блужданий найти свой единственный путь?
Немало примеров неэффективного, дисгармоничного развития школ найдется
в Иркутской области, тех школ, которые словно бы с самого своего "детства"
нацелены на подготовку ребенка как лишнего, неприспособленного члена
общества. Анализ деятельности таких школ подводит нас к выводу, что без
основы на научную концепцию определялось в них генеральное, стержневое
направление развития, без учета требований НОТ. Вживление того или иного
явления в школе начиналось либо по требованию, распоряжению отдела
образования, либо идея заносилась в школу спонтанно, случайно и на чуждой,
"не удобренной" почве она нередко произрастала сорняком или же умирала, не
поддержанная, не развитая педагогами. Еще хуже, когда программа развития
школы разрабатывается без опоры на диагностические исследования, когда она
составляется, что называется, на глазок. "Не знаешь брода - не лезь в
воду", - говорит старина. Педколлектив, не зная с точки зрения науки, что
такое его школа, каковы ее особенности, берется за первые попавшиеся идеи,
"лезет в воду" и "топит" идею. Реформа школы оборачивается антиреформой,