"Александр Попов. Мама Белла (очерки, статьи, заметки 90-х годов) " - читать интересную книгу автора

топтанием на месте. Благо, если внедрение идеи или идей пройдет без
скандалов, пошлого выяснения отношений, раскола коллектива на "красных" и
"белых", на "болото" и "кочки" на этом "болоте". Хорошо, если без серьезных
потерь и тряски люди откажутся от чуждого их школе внедренческого материала.
Но ведь нередко так называемое развитие оборачивается расколом, трениями,
дисгармонией в межличностных отношениях, снижением качества учебного
процесса.
Встречаются, однако, и другие ситуации в драмах неверного развития.
Например, в школе все же проведена серьезная диагностика, на ее основе
определены пути развития, намечены конкретные мероприятия, они успешно
выполняются. Но проходит какое-то время, два-три года, и для постороннего
глаза становится очевидным, что в этом учебном заведении затормаживается
развитие, что повторяются удачные ходы, которые в новых условиях, когда
педколлектив уже находится на принципиально иной высоте своего развития,
дают просто-напросто холостые обороты, не обогащают процесс развития школы,
и педагогическая жизнь по существу топчется на месте. И учителя,
администраторы, ослепленные прошлогодними успехами, не понимают, что идея,
на которой строилась программа развития их школы, требует подпитки,
подкормки, переосмысления. Чаще всего неподновленная, необогащенная извне
идея отмирает сама собой и исчезает из поля зрения педагогов. Но случается,
что она, умершая, гниет и отравляет то, что должно на ее месте развиваться,
-- коллективам таких школ уготованы деградация, развал.
Но тысячекратно грешно, когда учителя, администраторы окунаются с
головой в модные педагогические течения, нахватаются блестящих верхушек
различных инновационных идей, нарядят ими, как новогоднюю елку игрушками,
учебный и воспитательный процесс своих школ и самодовольно взирают на
"елку", - можно даже и песенки запеть! Но сути дела ясно не понимают.
Конечно, сейчас господствует свобода в выборе педагогических идей,
инноваций, направлений, но надо же, господа хорошие, думать. Думать! Надо
вникнуть, вгрызться в твердоту идеи, которая вам понравилась. У нас же
нередко получается вот так: например, весьма модно сейчас учить детей в
начальной школе по методическим системам Эльконина, Давыдова, Занкова. Это
методики развивающего обучения, учитывающие интеллектуальное и психическое
развитие младшего школьника, нацелены на привитие элементов творческого
мышления. Мы знаем много педагогов своеобразно, но толково вживляющих в свой
опыт развивающую методику. Но порой встречаешься просто с бестолковщиной.
В одной сельской школе проходит эксперимент: внедряют, как они говорят,
Занкова. Дирекция никого не пускает на урок к учителям-внедренцам, оберегает
их от сглаза и всюду трезвонит: эксперимент, эксперимент! Да так громко
возвещает о столь великих делах, что не слышно робких и неуверенных голосов
критики со стороны родителей, которые проверяют знания своих детей и
обнаруживают - ни в том, ни в другом бедные дети не разбираются. Дирекция
озабоченных и особо настойчивых мам и пап успокаивает:
- Через два года все будет прекрасно. Ваши дети будут творческими
людьми...
Одна родительница не выдержала, забрала своего ребенка из этой школы, в
другую пристроила, в которой тоже Занков, но, как выяснилось, другой:
ученики с реальными знаниями, позволяющими им успешно обучаться в среднем
звене. Учительница проверила навыки и умения новичка и ахнула: умный,
способный мальчик, а к третьему классу толком писать, считать и читать не