"В.А.Сластенин и другие. Педагогика (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

явления.

Первоочередная задача школы, отмечал В. А. Сухомлинский, состоит в
том, чтобы открыть в каждом человеке творца, поставить его на путь
самобытно-творческого, интеллектуально полнокровного труда. "Распознать,
выявить, раскрыть, взлелеять, выпестовать в каждом ученике его
неповторимо-индивидуальный талант - значит поднять личность на высокий
уровень расцвета человеческого достоинства" [2].

2 Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. - Киев, 1980. - Т.
5. - С. 102.


История педагогической профессии показывает, что борьба передовых
учителей за освобождение ее гуманистической, социальной миссии от давления
классового господства, формализма и бюрократизма, консервативного
профессионального уклада придает драматизм судьбе педагога. Эта борьба
становится все напряженнее по мере усложнения социальной роли педагога в
обществе.

Карл Роджерс, являющийся одним из основоположников современного
гуманистического направления в западной педагогике и психологии, утверждал,
что общество сегодня заинтересовано в огромном количестве конформистов
(приспособленцев). Это связано с потребностями промышленности, армии,
неспособностью и, главное, нежеланием многих, начиная от рядового учителя и
кончая руководителями высшего ранга, расставаться со своей пусть маленькой,
но властью. "Нелегко стать глубоко человечным, доверять людям, сочетать
свободу с ответственностью.

Путь, представленный нами, - это вызов. Он предполагает не простое
принятие на себя обстоятельств демократического идеала" [1].

1 Rogers С. Freedom to learn for the 80-s. - Toronto; London; Sydney,
1983. - P. 307.


Сказанное не означает, что учитель не должен готовить своих учеников к
конкретным запросам жизни, в которую им в ближайшем будущем необходимо
будет включиться. Воспитывая ученика, не адаптированного к наличной
ситуации, учитель создает трудности в его жизни. Воспитывая слишком
адаптированного члена общества, он не формирует у него потребности
целенаправленного изменения как самого себя, так и общества.

Сугубо адаптивная направленность деятельности учителя крайне негативно
сказывается и на нем самом, так как он постепенно теряет самостоятельность
мышления, подчиняет свои способности официальным и неофициальным
предписаниям, теряя в конечном счете свою индивидуальность. Чем больше
учитель подчиняет свою деятельность формированию личности учащегося,
приспособленного к конкретным запросам, тем в меньшей степени он выступает
как гуманист и нравственный наставник. И наоборот, даже в условиях