"В.А.Сластенин и другие. Педагогика (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

эрудированный и имеющий специальную подготовку учитель на основе глубокого
анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем
творческого воображения и мысленного эксперимента способен найти новые,
оригинальные пути и способы ее решения. Но опыт убеждает, что творчество
приходит только тогда и только к тем, кто добросовестно относится к труду,
постоянно стремится к повышению профессиональной квалификации, пополнению
знаний и изучению опыта лучших школ и учителей.

Область проявления педагогического творчества определяется структурой
основных компонентов педагогической деятельности и охватывает практически
все ее стороны: планирование, организацию, реализацию и анализ результатов.

В современной научной литературе педагогическое творчество понимается
как процесс решения педагогических задач в меняющихся обстоятельствах.
Обращаясь к решению неисчислимого множества типовых и нестандартных задач,
учитель, так же как и любой исследователь, строит свою деятельность в
соответствии с общими правилами эвристического поиска: анализом
педагогической ситуации; проектированием результата в соответствии с
исходными данными; анализом имеющихся средств, необходимых для проверки
предположения и достижения искомого результата; оценкой полученных данных;
формулировкой новых задач.

Однако творческий характер педагогической деятельности нельзя свести
только к решению педагогических задач, ибо в творческой деятельности в
единстве проявляются познавательный, эмоционально-волевой и
мотивационно-потребностный компоненты личности. Тем не менее решение
специально подобранных задач, направленных на развитие каких-либо
структурных компонентов творческого мышления (целеполагание, анализ,
требующий преодоления барьеров, установок, стереотипов, перебор вариантов,
классификация и оценка и т.п.), является главным фактором и важнейшим
условием развития творческого потенциала личности учителя.

Опыт творческой деятельности не вносит принципиально новых знаний и
умений в содержание профессиональной подготовки учителя. Но это не
означает, что научить творчеству нельзя. Можно - при обеспечении постоянной
интеллектуальной активности будущих учителей и специфической творческой
познавательной мотивации, которая выступает регулирующим фактором процессов
решения педагогических задач. Это могут быть задачи на перенос знаний и
умений в новую ситуацию, на выявление новых проблем в знакомых (типичных)
ситуациях, на выделение новых функций, методов и приемов, на комбинирование
новых способов деятельности из известных и др. Этому же способствуют и
упражнения в анализе педагогических фактов и явлений, выделении их
составляющих, выявлении рациональных основ тех или иных решений и
рекомендаций.

Часто сферу проявления творчества учителя непроизвольно сужают, сводя
ее к нестандартному, оригинальному решению педагогических задач. Между тем
творчество педагога не в меньшей мере проявляется и при решении
коммуникативных задач, выступающих своеобразным фоном и основанием
педагогической деятельности. В. А. Кан-Калик, выделяя наряду с