"В.А.Сластенин и другие. Педагогика (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

определяемые условиями реально поставленной задачи. В педагогической
практике преобладают квазиалгоритмические способы решения задач. Высокий
уровень решения задач в деятельности педагога обусловлен наличием
разнообразных моделей, конструкций решения, зафиксированных в памяти
индивида. Часто адекватное решение не находится не потому, что нет "в
запасниках" памяти адекватных способов решения, а потому, что учитель
(часто начинающий) не видит и не принимает самой ситуации, требующей
решения.

Исходя из особенностей педагогической деятельности учителя, логической
обусловленности и последовательности его действий, операций по ее
осуществлению, можно выделить следующие бинарные группы педагогических
задач:

аналитико-рефлексивные - задачи анализа и рефлексии целостного
педагогического процесса и его элементов, субъект-субъектных отношений,
возникающих затруднений и др.;
конструктивно-прогностические - задачи построения целостного
педагогического процесса в соответствии с общей целью
профессионально-педагогической деятельности, выработки и принятия
педагогического решения, прогнозирования результатов и последствий
принимаемых педагогических решений;
организационно-деятельностные - задачи реализации оптимальных
вариантов педагогического процесса, сочетания многообразных видов
педагогической деятельности;
оценочно-информационные - задачи сбора, обработки и хранения
информации о состоянии и перспективах развития педагогической системы, ее
объективная оценка;
коррекционно-регулирующие - задачи коррекции хода, содержания и
методов педагогического процесса, установление необходимых коммуникационных
связей, их регуляция и поддержка и др.

Названные задачи могут быть рассмотрены как самостоятельные системы,
представляющие собой последовательность действий, операций, характеризующих
конкретные виды технологий педагогической деятельности учителя. Анализ
структуры педагогической деятельности позволяет выделить систему действий,
так как понятие о педагогическом действии выражает то общее, что присуще
всем конкретным видам педагогической деятельности, но не сводится ни к
одному из них. В то же время педагогическое действие является тем
особенным, которое выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. Это
позволяет совершить восхождение от абстрактного к конкретному и воссоздать
в познании объект педагогической деятельности в его целостности.

Выделенные группы педагогических задач являются типичными для учителя
как субъекта профессиональной деятельности, тем не менее предполагают их
творческое индивидуально-личностное решение в конкретной педагогической
реальности.


 4. Личностно-творческий компонент профессионально-педагогической