"В.А.Сухомлинский. Сердце отдаю детям" - читать интересную книгу автора

"ШКОЛА РАДОСТИ"
ДИРЕКТОР ШКОЛЫ
После 10 лет педагогической работы я был назначен директором Павлышской
средней школы. Здесь завершилось формирование моих "педагогических
убеждений, которые складывались в первое 10-летие педагогического труда.
Здесь мне хотелось увидеть свои убеждения в живом творческом деле. Чем
больше я стремился претворить свои убеждения в практику, тем яснее
становилось, что руководство учебно-воспитательной работой-это правильное
сочетание решения идеологических и организационных задач в масштабе всей
школы с личным примером в работе. Роль директора школы как организатора
педагогического коллектива неизмеримо повышается, если учителя видят в его
труде пример высокой педагогической культуры, непосредственного воспитателя
детей. Воспитание - это прежде всего постоянное духовное общение учителя и
ребенка. Великий русский педагог К. Д. Ушинский назвал директора главным
воспитателем школы '. Но при каких условиях осуществляется роль главного
воспитателя? Воспитывать детей через учителей, быть учителем учителей, учить
науке и искусству воспитания - это очень важная, но только одна сторона
многогранного процесса руководства школой. Если главный воспитатель только
учит, как воспитывать, но непосредственно не общается с детьми, он перестает
быть воспитателем. Уже с первых недель директорской работы факты убеждали в
том, что передо мною останется навсегда закрытым путь к сердцу ребенка, если
я не буду иметь с ним общих интересов, увлечений и стремлений. Без прямого,
непосредственного воспитательного влияния на детей я как директор потеряю
самое важное качество педагога-воспитателя - способность чувствовать
духовный мир ребят. Я завидовал классным руководителям: они всегда с детьми.
Вот воспитатель проводит задушевную беседу, вот он собирается с
воспитанниками в лес, на речку, на работу в поле. Ребята с нетерпением
ожидают тех дней, когда они пойдут на экскурсию, будут варить кашу и ловить
рыбу, ночевать под открытым небом, всматриваться в мерцание звезд. А
директор остается как бы в стороне. Он вынужден только организовывать,
советовать, замечать недостатки и исправлять их, поощрять нужное и запрещать
нежелательное. Без этого, конечно, нельзя обойтись, но я чувствовал
неудовлетворенность своей работой.
Я знаю многих прекрасных директоров школ, принимающих активное участие
в воспитательной работе: директора Смелянской средней школы Черкасской
области Г. П. Михайленко, Богдановской средней школы Кировоградской области
И. Г. Ткаченко, Александрийской средней школы No 13 И. А. Шевченко,
Кормянской средней школы-интерната Гомельской области М. А. Дмитриева,
Красноярской восьмилетней школы No 8 Л. Н. Ширяеву, школы-интерната No 14 г.
Киева А. Г. Калиничева. Это - подлинные мастера педагогического процесса. Их
уроки являются образцом для учителей. Они принимают активное участие в жизни
и деятельности пионерской и комсомольской организаций. У них есть чему
поучиться и учителю, и классному руководителю, и пионерскому вожатому. Но
мне казалось, и это убеждение сейчас стало еще глубже, что высшая ступень
воспитательного мастерства - это непосредственное и очень длительное участие
директора школы в жизни одного из первичных ученических коллективов. Мне
хотелось быть с детьми, переживать их радости и горести, чувствовать
близость ребенка, которая для воспитателя является одним из высших
наслаждений творческого труда. Время от времени я пытался включиться в жизнь