"Фрида Абрамовна Вигдорова. Кем вы ему приходитесь? " - читать интересную книгу автора

Нам захотелось побывать у нее в классе, понять, чем продиктован этот ее
ответ: равнодушием? холодностью? безразличием?
...Это был хороший урок. Ребята по очереди читали, задавали вопросы. В
следующий час разбирались ошибки недавнего диктанта, и ребята охотно,
наперебой придумывали предложения. Зоя Константиновна вела себя просто и
непринужденно, видно было, что и ей интересно вести урок. В классе была
приятная, оживленная атмосфера дружной работы. И мы все чаще поглядывали в
тот угол, где молча сидел застенчивый Миша. Почему он молчит? Потом мы
поговорили с Зоей Константиновной. Она преподает второй год. Работа очень
нравится ей, увлекает. Что ей было трудно на первых порах?
- Научить ребят решать задачи. Еще - научить устному счету. И
правописание безударных гласных - тоже трудная штука.
- Ну а ребята у вас хорошие?
- Очень хорошие!
- Скажите, вон тот, на первой парте, - что он за мальчик?
- О, прекрасный мальчик. У него одни пятерки. Очень развитой и
смышленый.
- А тот черноглазый, в голубой рубашке?
- Это троечник. Средний ученик. Но дисциплинированный.
- А вот тот, курносый, с веснушками?
- У этого вообще четверки, но по арифметике ниже пяти не бывает.
И вдруг все эти ребята - черноглазые и голубоглазые, смуглые,
светловолосые, веснушчатые - все стали на одно лицо, и уже только одно
отличало их: четверочник, троечник, двоечник, отличник...
Зоя Константиновна молодая учительница, она работает в школе только два
года. Она на хорошем счету: четко работает, хорошо объясняет. И никто ей не
скажет: "Но ведь это еще не все! Почему вы не посмотрите вглубь, не
попытаетесь разобраться в характерах своих ребят? Разве можно
охарактеризовать школьника одними отметками?"
Если спросить любого опытного педагога: что всего важнее для учителя? -
он скажет: любить ребенка и знать его. Это первое правило, общеизвестный и
неоспоримый закон. Так почему же молодая учительница, которая хорошо
окончила одно из лучших московских педагогических училищ и, видимо, искренне
любит свою работу, - почему она так спокойно произносит противоестественную
в устах учителя фразу: "У меня их сорок, я не могу знать каждого"? Как же
тогда работать с учениками, если не знать их? Как обучать их орфографии и
таблице умножения? Как учить ребят, если не понимаешь: вот тот мальчуган,
что поднял было руку, а теперь смущенно почесывает глаз, - он делает это от
застенчивости, и твой строгий взгляд лишил его последней веры в свои силы.
Почему, когда эту молодую учительницу спрашиваешь, какие трудности
встретила она на первых порах своей работы, она вспоминает и об устном
счете, и о безударных гласных, и о многозначных числах, и об умножении в
пределах ста, но ни словом не упоминает о характерах своих учеников? Ведь
все они разные, эти мальчишки, - стоит только взглянуть на их лица, чтобы
увидеть: есть среди них порывистые и вялые, неподатливые и мягкие, есть
непоседы, упрямцы и добродушные увальни. А для учительницы все они - только
троечники или пятерочники. Как будто отметка может исчерпать человека, будь
он даже всего восьми лет от роду!
Думается, это очень опасно и для молодой учительницы, и для ее
учеников. Пройдет еще год-два, ребята подрастут, резче, определеннее в