"Фрида Абрамовна Вигдорова. Кем вы ему приходитесь? " - читать интересную книгу автора Нам захотелось побывать у нее в классе, понять, чем продиктован этот ее
ответ: равнодушием? холодностью? безразличием? ...Это был хороший урок. Ребята по очереди читали, задавали вопросы. В следующий час разбирались ошибки недавнего диктанта, и ребята охотно, наперебой придумывали предложения. Зоя Константиновна вела себя просто и непринужденно, видно было, что и ей интересно вести урок. В классе была приятная, оживленная атмосфера дружной работы. И мы все чаще поглядывали в тот угол, где молча сидел застенчивый Миша. Почему он молчит? Потом мы поговорили с Зоей Константиновной. Она преподает второй год. Работа очень нравится ей, увлекает. Что ей было трудно на первых порах? - Научить ребят решать задачи. Еще - научить устному счету. И правописание безударных гласных - тоже трудная штука. - Ну а ребята у вас хорошие? - Очень хорошие! - Скажите, вон тот, на первой парте, - что он за мальчик? - О, прекрасный мальчик. У него одни пятерки. Очень развитой и смышленый. - А тот черноглазый, в голубой рубашке? - Это троечник. Средний ученик. Но дисциплинированный. - А вот тот, курносый, с веснушками? - У этого вообще четверки, но по арифметике ниже пяти не бывает. И вдруг все эти ребята - черноглазые и голубоглазые, смуглые, светловолосые, веснушчатые - все стали на одно лицо, и уже только одно отличало их: четверочник, троечник, двоечник, отличник... Зоя Константиновна молодая учительница, она работает в школе только два скажет: "Но ведь это еще не все! Почему вы не посмотрите вглубь, не попытаетесь разобраться в характерах своих ребят? Разве можно охарактеризовать школьника одними отметками?" Если спросить любого опытного педагога: что всего важнее для учителя? - он скажет: любить ребенка и знать его. Это первое правило, общеизвестный и неоспоримый закон. Так почему же молодая учительница, которая хорошо окончила одно из лучших московских педагогических училищ и, видимо, искренне любит свою работу, - почему она так спокойно произносит противоестественную в устах учителя фразу: "У меня их сорок, я не могу знать каждого"? Как же тогда работать с учениками, если не знать их? Как обучать их орфографии и таблице умножения? Как учить ребят, если не понимаешь: вот тот мальчуган, что поднял было руку, а теперь смущенно почесывает глаз, - он делает это от застенчивости, и твой строгий взгляд лишил его последней веры в свои силы. Почему, когда эту молодую учительницу спрашиваешь, какие трудности встретила она на первых порах своей работы, она вспоминает и об устном счете, и о безударных гласных, и о многозначных числах, и об умножении в пределах ста, но ни словом не упоминает о характерах своих учеников? Ведь все они разные, эти мальчишки, - стоит только взглянуть на их лица, чтобы увидеть: есть среди них порывистые и вялые, неподатливые и мягкие, есть непоседы, упрямцы и добродушные увальни. А для учительницы все они - только троечники или пятерочники. Как будто отметка может исчерпать человека, будь он даже всего восьми лет от роду! Думается, это очень опасно и для молодой учительницы, и для ее учеников. Пройдет еще год-два, ребята подрастут, резче, определеннее в |
|
|