"Педагогика и психология высшей школы (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Буланова-Топоркова М.В.)

Мировой социально-исторический опыт позволяет определить главную цель
воспитания как формирование гармонично и всесторонне развитой личности,
подготовленной к инициативной социальной и профессиональной деятельности в
современном обществе, личности, способной разделять и преумножать его
ценности.

Цели воспитания определяют его содержание, методы и средства,
оптимальное взаимодействие которых должно обеспечивать искомый результат.
Воспитание - многофакторный процесс, зависящий от ряда объективных и
субъективных факторов. К объективным факторам следует отнести
социально-исторические особенности, культурные традиции страны, принятую в
ней систему образования, к субъективным - личностные качества педагогов,
уровень их педагогического мастерства, психологические особенности и
ценностные ориентации участников воспитательного процесса.

Критериями воспитанности человека могут служить:

 степень овладения общечеловеческими гуманистическими доминантами;
 овладение этическими нормами и эстетическими ценностями общества как
основой социальной и профессиональной деятельности, личностных оценок и
поступков;
 уровень и иерархия качеств личности, приобретенных в процессе
воспитания.


Будучи двусторонним процессом (воспитатель - субъект воспитания),
воспитание предполагает смещение акцентов инициативы от воспитателя через
партнерство к самовоспитанию, когда становится плодотворной автономная
инициатива субъекта или субъектов воспитания через акт самовоспитния.

Воспитание - полинаправленный процесс, где каждая конкретная цель
обусловливает соответствие ей его содержания и методов. Направление
воспитания определяется единством цели и содержания. В педагогической науке
традиционно выделяется умственное, нравственное, эстетическое, трудовое,
физическое воспитание, которое сегодня дополняется его гражданским,
правовым, экономическим, экологическим направлениями. Процессы воспитания в
целом и в рамках отдельного направления могут быть реализованы на различных
уровнях: на уровне социума, социальных институтов, отдельных социальных
групп, интерперсональном (межличностном) и интраперсональном
(самовоспитание) уровнях.

Исторически сложившиеся типы воспитания развивались внутри
соответствующих типов культуры. Так, первобытной культуре соответствует
первый исторический тип воспитания, основанный на ориентации детей на
воспроизводство деятельности взрослых и носящий обязательный, коллективный
характер.

Становление цивилизации обусловило иной тип воспитания,
детерминированный социальным и экономическим неравенством, разделением
труда, а следовательно, разными педагогическими задачами. Историческое