"Педагогика и психология высшего образования (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Смирнов С.Д.)

узком и широком - в зависимости от контекста. Под воспитанием в узком
смысле традиционно понимается система воздействий на личность с целью
развития, формирования ее в заданном воспитателем направлении, что
проявляется в изменении мировоззрения, системы ценностей, установок,
действенных отношений человека к миру и т.п. Такое представление о
воспитании является упрощенным и в настоящее время подвергается
интенсивному переосмыслению, что мы подробно обсудим ниже. Широкое
толкование термина "воспитание" помимо перечисленного предполагает
обучение, приобретение новых знаний, умений, навыков и способностей.

Широкое понимание воспитания вполне оправданно и используется все
чаще. Действительно, любое новое знание или умение, а также процесс их
приобретения неизбежно оказывают влияние на личность человека. Отсюда берет
свое начало один из главных принципов педагогики - принцип единства
обучения и воспитания (здесь термин "воспитание" понимается традиционно, в
узком смысле).

Как видно из сказанного, этимология термина "педагогика" уже не
отражает его современного содержания, включающего в себя "воспитание
человека на всех возрастных этапах его развития" [Педагогика. - 1988. - С.
8]. В ходу такие термины, как "преддошкольная и дошкольная педагогика",
"школьная педагогика" [Харламов И. Ф. - 1990. - С. 37], "педагогика
профессионально-технического образования", "педагогика среднего
специального образования", "педагогика высшей школы" [Краткий... - 1984. -
С. 179]. И даже "педагогика образования взрослых".

Традиционно предметом педагогики считается "воспитание как подготовка
растущего человека кжизни" [Харламов И. Ф. - 1990. - С. 22] или "воспитание
человека как особая функция общества" [Педагогика. - 1988. - С. 8]. Но
воспитание в той или иной форме присутствовало в любом обществе и на всех
стадиях его развития, даже когда педагогики как науки еще не было. Процесс
воспитания (в широком смысле) становится предметом педагогики, когда
осуществляется рефлексия его целей и методов их достижения.

Некоторые специалисты обращают внимание на то, что сам процесс или
деятельность обучения и воспитания не может быть предметом педагогики, ибо
закономерности, подлежащие раскрытию и использованию в педагогической
деятельности, коренятся не в ней самой, а определяются сущностными
характеристиками личности, законами, управляющими ее развитием. Защищая эту
точку зрения, И.Ф.Харламов [1990. - С. 23] предлагает определить предмет
педагогики как исследование тех закономерных связей, которые существуют
между развитием человеческой личности и воспитанием, и разработку на этой
основе теоретических и методических проблем воспитательной деятельности.
Эти соображения справедливы только в том случае, если воспитание понимается
как процесс, направленный преимущественно воспитателем на воспитуемого.

В данном пособии мы предлагаем принять в качестве предмета педагогики
высшего образования проектирование процессов обучения и воспитания в высшей
школе и управление ими. При этом нельзя упускать из виду, что для
обеспечения такого управления часто необходимо оказывать воздействие не