"Педагогика и психология высшего образования (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Смирнов С.Д.)

преподавание и учение несколько наклоняются к гимназическим приемам и
формам. Так, кое-где лекции даже не читаются, а диктуются; кое-где студенты
записывают только те главные выводы, которые профессор оттеняет ударением
голоса, а пропускают объяснение и развитие, потому что они не нужны для
экзаменов" [Кавелин К. Д. - 1899. - С. 63].

Лекционная форма обучения становилась чуть ли не единственным
достижением педагогической мысли. Примат лекции для многих преподавателей,
не владевших ораторским искусством и не обладавших большой научной
эрудицией, олицетворял статус непререкаемого учителя. Тем не менее
исподволь намечались тенденции преодоления схоластического подхода к
дидактической функции лекции.

В 60-х годах интенсифицируется процесс совершенствования учебных
пособий, но качество читаемых лекций в целом остается на том же уровне
[Эймонтова Р. Г. - 1985]. Нарастающий процесс обюрокрачивания
университетского образования привел к ужесточению "университетского
крепостного быта", что нашло свое выражение в Уставе 1884 г. [Виноградов
П. - 1901].

В этот же период на Бестужевских курсах вводится "предметная система
обучения", предоставлявшая слушательницам право выбора порядка изучения
научных дисциплин, и увеличивается объем практических занятий. Чаще всего
это просеминарии на младших курсах и семинарии на старших. Просеминарии -
обязательный этап, на котором проводится разъяснительная работа, своего
рода "введение в предмет", без которого не допускают к семинарским
занятиям. Для дополнительной проверки степени готовности к семинарам
предлагается участвовать в коллоквиуме. Отказ от традиционного реферата
объясняется потребностью более серьезного, углубленного изучения предмета.
Исключительно ответственное отношение к семинарским занятиям порождает
новую "малую реформу" в организации учебного процесса и в его материальном
обеспечении: создаются тематические семинарские библиотеки, где наряду с
фундаментальными трудами и учебниками имелась и современная научная
литература, что давало возможность студентам работать самостоятельно.

Большое влияние на развитие отечественной науки и высшей школы оказал
в 20-30-е годы XIX в. Профессорский институт Дерптского университета (г.
Тарту), среди выпускников которого были такие выдающиеся деятели, как Н. И.
Пирогов, М. С. Куторга, В.И.Даль и др. Известно, что после двухгодичного
пребывания в Профессорском институте его русские воспитанники выезжали на
два года в Берлин или Париж. Знакомство с мировой практикой обогащало
молодых русских ученых, но главное, по-видимому, заключалось в усвоении
нового педагогического стиля общения студентов с преподавателями [Деген
Е.-1902; Петухов Е. В.-1902; Мартинсон Э. - 1951].

Как одну из особенностей организации учебного процесса
студенты-филологи, например, отмечали распределение на небольшие группы по
10 - 20 человек, в зависимости от научных интересов, начиная уже с первого
курса. После дневных лекций профессор, ведущий данный курс, приглашал
студентов на обсуждение содержания лекций. Нередко эти встречи проводились