"Педагогика и психология высшего образования (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Смирнов С.Д.)

мишенью для консервативных сил общества: он объявлялся источником
распространения "материализма" и "нигилизма" среди молодежи. Ему на смену
пришел Устав 1871 г., утвердивший один тип гимназии - классическую гимназию
с восьмилетним сроком обучения и с преподаванием древних языков.

Наряду с усилением классицизма ужесточались дисциплинарные меры и
социальная селективность в гимназическом образовании. В 1887 г., например,
увидел свет пресловутый "циркуляр о кухаркиных детях" министра И. Д.
Делянова, ограничивавший доступ к гимназическому образованию для "детей
кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и тому подобных людей".
Следует отметить, что, хотя в начале XX в. и происходило определенное
отступление классицизма, гимназическое образование в России частично
сохраняло свои селективные функции [Алешинцев И. А. - 1912; Альбицкий В.
И. - 1880; Лапчинская В.П. - 1950].

Узловой проблемой учебно-воспитательного процесса на всех уровнях
системы образования того времени была связь теории с практикой: "... все
отрасли науки должны стремиться к общественной пользе и теориями предварять
практику..." [Тургенев А. С. - 1964].

К. Д. Ушинский [1848] разрабатывает основы образования для подготовки
"чиновников на службу отечеству" (управленцев - в терминологии нашего
времени). Соответствующая программа была обнародована им в 1848 г. По
замыслу К. Д. Ушинского, чиновник должен нести особую ответственность перед
обществом, а не только удовлетворять запросам государственного аппарата. Об
этом свидетельствует, в частности, и прозвучавшее, возможно впервые в
мировой практике экологического образования, предупреждение о том, что
"...хозяйство не есть плод только человеческой деятельности, но
производится совокупными силами человечества и природы, действующими по
одному и тому же логическому закону соединения и разделения" [там же]. К
перечню научных дисциплин, "которые описывали хозяйство", К. Д. Ушинский
отнес: естественные науки (география, ботаника, зоология, геология и
химия), историю народа и гражданское право.

Характерной чертой этого этапа развития образования явилась резкая
конфронтация между сторонниками реального и классического образования.
Профессор Московского университета Т. Н. Грановский [1860], выступавший
против введения реального образования, объяснял свою позицию тем, что оно
"открывало перед материализмом широкое поле воздействия на сознание
обучаемых". Извечные духовные ценности ассоциировались, как правило, с
классическим образованием, поэтому возвращение классических языков было
призвано обеспечить основы рационального, нравственного и эстетического
образования.

Готовность абитуриентов к получению университетского образования
зависела от содержание и формы гимназического обучения. Так, К.Д.Кавелин
отмечал прямую зависимость между методами обучения и развитием
познавательной мотивации и уровнем подготовки студентов. "Пассивное,
страдательное расположение слушателей, естественно требует усиления
педагогической деятельности профессоров, а через это университетское