"Генрих Альтов(Альтшуллер). Творчество как точная наука " - читать интересную книгу автора

действие (удлинение проволоки) - то, во имя чего и существует взятая система
"тепловое поле - проволока".
При переходе от ситуации к задаче и далее к модели задачи резко
уменьшается свобода выбора (т. е. свобода перебора пустых проб) и нарастает
"дикость" в постановке задачи.
Пока мы имели дело с ситуацией, было множество возможностей: а если
пойти по пути усовершенствования гидродомкратов? А если построить
пневматический домкрат? А если сделать гравитационный домкрат, в котором
проволока будет растягиваться тяжелым грузом? А если допустить потерю
прочности при нагревании, но потом как-то восстановить эту прочность?...
Переход к задаче отсекает множество подобных возможностей. Должен быть
сохранен электротермический способ, имеющий множество преимуществ; нужно
лишь убрать единственный недостаток.
Следующий шаг еще более сужает выбор: мы заведомо будем использовать
температуру в 700°, все компромиссы исключены, будет такая температура! Но
вопреки природным свойствам взятого вещества эта высокая температура не
испортит проволоки... Задача не только резко сузилась, она стала "дикой",
"очевидно нелепой", "противоестественной". Однако это всего лишь означает,
что мы отбросили огромное число тривиальных вариантов и вышли в
парадоксальную область сильных решений.
При построении модели задачи используются термины вепольного анализа:
"вещество", "поле", "действие" (с конкретизацией - какое именно). Это
позволяет сразу, еще до решения, представить себе ответ в вепольной форме. В
самом деле, даны тепловое поле и вещество, т. е. в модели задачи - неполный
веполь. Ясно, что в ответе будет: "Необходимо ввести второе вещество".
Существуют правила, позволяющие точно строить модель задачи. Так, в
пару конфликтующих элементов обязательно должно входить изделие. Вторым
элементом чаще всего бывает инструмент, но в некоторых задачах оба
элемента - изделия (например, в задаче 3 - щепа древесины и куски коры).
Если не включать изделие в конфликтующую пару, модель задачи разрушается, мы
возвращаемся к исходной ситуации. Уберите из модели задачи 21 изделие
(проволоку), и снова зазвучат знакомые мотивы исходной ситуации: "А если
чем-нибудь заменить арматуру железобетона? А нельзя ли вообще обойтись без
ее растяжения?"
В некоторых задачах речь идет об однотипных парах изделий и
инструментов. В таких случаях для построения модели достаточно взять одну
пару.
Модель задачи включает только конфликтующие элементы, а не всю
техническую систему. Поэтому модель порой кажется странной. Например, если в
задаче дана техническая система, состоящая из сосуда, металлической
пластинки и жидкости, действующей на пластинку, то в модели остаются лишь
два элемента - пластинка (изделие) и жидкость (изделие). В пространстве
висит "кусок" жидкости, а в нем - пластинка... Реально этого "не может
быть". Но модель и не должна быть отражением всей реальной технической
системы, она лишь схема "больного места" системы.
Классифицировать задачи (не говоря уже о ситуациях) чрезвычайно трудно:
суть задач скрыта за произвольным "словесным оформлением". Модели задач
поддаются простой и четкой классификации. В основу этой классификации
положена вепольная структура, исходной технической системы. Такой подход
позволяет сразу разделить задачи на три типа: дан один элемент, даны два