"В.А.Аграновский. Ради единого слова (Журналист о журналистике)" - читать интересную книгу автора

ввязаться в спор с оппонентами. Однако разговор касается методологии
журналистской работы, и потому не будем отвлекаться.
Варианты. "Прошу вас разобрать мое заявление по существу закона, -
написал в редакцию старший лейтенант милиции М-дов, житель одного из городов
средней полосы. - Мною выявлены грубые нарушения учебного заведения района,
которые не соответствуют правилам воспитания подростков, в частности..." И
далее М-дов сообщает правилам воспитания подростков, в частности..." И далее
М-дов сообщает, что директора нескольких школ города перевели в вечерние
школы несовершеннолетних детей, что. естественно, незаконно. Кроме того, в
письме сообщается, что в районе совершенно бездействует "базарком", то есть
базарная комиссия, из-за чего происходят нарушения правил торговли,
совершаются хищения на стекольном заводе и ведется слабая воспитательная
работа с молодежью.
Затем автор в нескольких словах рассказывает о себе: "Работаю
участковым уполномоченным, являюсь отличником милиции, награжден двумя
почетными грамотами, радиоприемником "Нева", фотоаппаратом ФЭД-3 и два раза
денежной премией, никаких взысканий не имею за все 24 года и 3 месяца службы
в МВД СССР". И наконец, квинтэссенция письма: "Обо всех нарушениях я
докладывал руководству, но тов. П-ров вызвал меня к себе и вместо того,
чтобы принять меры и реагировать, стал угрожать: "Кто вы такой, зачем
вмешиваетесь?!" На основании изложенного тов. П-ров шантажирует меня и хочет
избавиться. А на моем участке проживает 18 тыс. населения, работает более 50
тыс. рабочих, имеются школы, профтехучилища, больницы, фабрики и заводы".
Таково письмо, прямо скажу, безрадостное. Оно в наших руках, надо
"реагировать". Так что же, в путь? Да, в путь по вариантам концепций и
поворотов тем.
Вариант первый. Может возникнуть замысел написать о педагогической
беспомощности учителей, в результате которой они вынуждены переводить
несовершеннолетних учеников в вечерние школы, не умея с ними справиться и
сознательно идя на обман с их трудоустройством (работа - непременное условие
учебы в "вечерке").
Если из письма М-дова выделить именно эту тему. то необходимо получить
ответы на следующие вопросы:
Почему беспомощны педагоги? Это результат их конкретной
профессиональной непригодности? Или особенной запущенности детей? Или
следствие "процентомании", пока еще торжествующей в наших школах? Или
причина в слабости педагогической науки вообще? Какой тип педагога способен
сознательно идти на нарушения положения о трудоустройстве
несовершеннолетних, не считаясь с нравственными издержками явления,
отражающимися и на детях, и на взрослых? Впрочем, может быть, само
избавление школы от трудновоспитуемых подростков справедливо, только делать
это надо без обмана, на законных основаниях и т. д.
Возможен такой подход к письму М-дова? Да. Но есть несколько "против",
в которых следует разобраться.
Во-первых, автор письма оказывается как бы за пределами проблемы, он не
нужен журналисту, не интересен ему и "вылетает" из будущего материала. Стало
быть, М-дов превращается в человека, давшего адрес, - и это не вполне этично
по отношению к человеку, который просит от газеты защиты.
Во-вторых, тема, связанная с педагогической беспомощностью подобных
учителей, не нова. Следовательно, надо основательно подумать, актуальна ли