"Г.С.Абрамова. Возрастная психология " - читать интересную книгу автора

необходимость с ним считаться.

Известно, что свойства психической реальности меняютсяочень медленно,
нужно время, измеряемое жизнью поколений,иногда нескольких, чтобы то или
иное качество возникло илитрансформировалось (у нас еще будет возможность
погово-рить об историческом характере этих свойств).

Может быть, наиболее мобильным является характер че-ловека - то, что
выше было представлено как ориентациячеловека. Недаром почти всегда
говорится о конкретно-историческом типе характера, даже есть для этого
жесткиехарактеристики - современный человек и несовременный.

53

Если воспользоваться ими, то, по-моему, мы все сейчас пе-реживаем (в
той или иной форме) или нет эту современностькак собственную нужность или
ненужность. Различие (самоеглавное) проходит здесь по линии "нужности
для...".

Похоже, что именно здесь, в конкретизации этого "для" изаложены основы
существования индивидуальности, интег-рированности Я, может быть, даже
психического здоровья.

Если это "для" будет заполнено отражением спроса, то ужепотенциально
будет декларироваться, что Я человека есть"ничто", "пустота", которая может
быть заполнена этим спро-сом. Практически личность при рыночной ориентации
должнабыть свободна от своего Я, от своей индивидуальности, а зна-чит, от
всех видов страданий, с ним связанных, в том числе истраданий совести,
стыда, ответственности, необходимостизащищать свою честь, иметь и сохранять
достоинство, вообщезаботиться о существовании своего и чужого Я. Прямым
след-ствием этого является безразличие человека к самому себе.
Этотпоразительный феномен безразличия к себе проявился в полноймере в моей
научной биографии при исследовании мотивацииучебной деятельности подростков.
Суть феномена (исследова-ние 1976-1983 гг.) состояла в том, что подростки,
даже обла-дая необходимым интеллектуальным потенциалом для ус-пешного
освоения материала, отказывались от собственныхинтеллектуальных усилий по
его освоению. Говоря бытовымязыком, им было не стыдно за то, что они не
хотят учиться.Организовать их собственные усилия по воздействию на
соб-ственную же активность было практически невозможно - этобыло проблемой
для учителей и родителей. Фактов, характе-ризующих отношение к учебе
подростков в 50-60-е гг., в моемисследовании просто не было, например,
фактов признаниясверстниками успешно обучающегося подростка. Похоже,
чтоподростки в моей работе выступили барометром тех измене-ний, которые
происходили в ориентациях взрослых, пережи-вавших независимость жизненного
успеха от собственныхусилий: собственный труд переставал быть, да и не был,
побольшому счету, никогда социальной гарантией жизненногоуспеха. Явление,
называемое блатом, все шире входило в сфе-ру бытового и общественного
сознания, коррумпированностьстановилась все более существенным фактором
жизни. Это,конечно, один, на поверхности лежащий, фактор, но, по-моему,
очень важный, так как именно он в многообразныхформах нивелирует