"Г.С.Абрамова. Возрастная психология " - читать интересную книгу автора

выступает в форме житейских и научныхпонятий. Л.С.Выготский, исследуя
особенности этих понятий,пришел к интересному выводу о том, что научные
понятияпроходят особый путь развития в сравнении с житейскими.Если житейские
понятии - это значение слов бытового языка,которым мы пользуемся в
ежедневном общении, то научныепонятия - это те, которые ребенок осваивает
при системати-ческом обучении основам наук (например, понятие
числа,подлежащего, литературного образа и так далее).

Житейские понятия в своем развитии проходят несколькоэтапов. Развитие
понятия - это отношение понятия к действи-

97

тельности, к тем свойствам вещей и явлений, которые отра-жаются,
содержатся в слове. Мы остановимся подробнее наэтапах развития понятий,
которые выделены в работеЛ.С.Выготского, чтобы показать, как меняется
картина мирапо мере усвоения понятий. Причем образование понятий
илиприобретение словом значения является результатом сложнойдеятельности
ребенка, в которой участвуют все психическиепроцессы: ощущение, восприятие,
память, мышление, вооб-ражение, чувства и воля.

"Центральным для этого процесса, - писал Л.С.Выгот-ский, - является
функциональное употребление знака илислова в качестве средства, с помощью
которого подростокподчиняет своей власти собственные психические операции,
спомощью которого он овладевает течением собственных пси-хических процессов
и направляет их деятельность на разре-шение стоящей перед ним задачи"'.

Развитие понятий определяется не биологическими факто-рами, а теми
социальными задачами, которые ставятся передребенком по мере возрастания его
участия в профессиональ-ной и общественной жизни.

Первый этап в образовании понятий можно описать какобразование
неформального неупорядоченного множества,своего рода кучи предметов,
связанных только во впечатле-нии ребенка. Звукового оформления понятия еще
может и небыть - его заменяет жест, движения, мимика. Например, ма-лыш
восьми месяцев усвоил, что голубой заяц стоит всегда наполке справа. На
вопрос: "Где голубой заяц?" - весело пово-рачивал голову и протягивал ручки
к игрушке. Зайца пере-ставили на другую полку - он стоял среди игрушек,
игрушкихорошо были видны малышу. Когда его попросили найтиголубого зайца, он
полез к тому месту, где заяц стоял раньше.То есть пространственное
расположение игрушки, а не ее объ-ективные свойства определяли понимание
слов.

Второй этап в образовании понятий - это образованиекомплексов, то есть
таких объединений предметов, которыесвязаны не только на основе личного
опыта ребенка, но и наоснове объективных признаков. Вместо весьма
условной,субъективной связности ребенок объединяет предметы наоснове
объективных связей. Другое дело, что связи могутбыть самые разные -
случайные, поверхностные связи сходст-ва и существенные, закономерные,
которые отражают реаль-ное, физическое сходство. В комплексе связи предметов