"Мария Монтессори. Дом ребенка " - читать интересную книгу автора

предметов; и так как разница между этими программами есть разница порядка,
интенсивности и степени, то мы не видим причины, почему бы не выработаться
комбинации наиболее подходящей для английских и американских школ.Главное
различие между системой Монтессори и детским садом оказывается, при
внимательном рассмотрении, в следующем: в то время, как питомцы Монтессори
почти все свое время тратят на обращение с вещами, смотря по индивидуальным
наклонностям, и под индивидуальным руководством, питомцы детского сада
обыкновенно заняты групповой работой и играми на основе воображения. Нам
кажется, мирное сочетание этих двух систем носило бы такой характер: работа
с предметами, предназначенными для формального чувственного и умственного
воспитания, должна вестись индивидуально или в чисто добровольных группах;
работа надуманного (с элементами фантазии) и социального характера должна
выполняться правильными группами. Этот принцип мы предлагаем лишь как
возможную основу воспитания ребенка в возрасте детского сада; подросши, дети
должны учиться в классах, - и там, конечно, они научатся выполнять
вымышленные и социальные предприятия свободными группами, первые - чаще
всего в одиночку. Не следует думать, будто предложенный нами принцип -
правило, не допускающее исключений. Он предложен просто как общая рабочая
гипотеза, ценность которой должна быть проверена на опыте. И хотя детские
садовницы сами давно заметали, что групповые работы с фребелевскими
материалами, особенно же работы, требующие геометрического анализа и
формального рисования, вскоре утомляют детей, - но считается, что детская
садовница может не допустить детей до ослабления интереса или до усталости,
если будет следить за появлением первых их признаков и немедленно прекращать
работу. Для малочисленных групп старших детей, выполняющих подобные работы
без труда и с удовольствием, стеснительность групповых занятий есть фактор
незаметный, утомляющее действие которого легко может предотвратить хорошая
детская садовница. С малыми же детьми режим полной свободы, видимо, обещает
лучшие результаты - по крайней мере, в работе с предметами. С другой
стороны, групповые игры менее стеснительны и не так утомительны. Менять
приемы в этих двух родах деятельности - лучший способ сочетать их в
педагогическую программу, обещающую хорошие результаты.Заговорив о такой
воспитательной программе, мы сразу подходим к существенному вопросу в
системе Монтессори, который мы должны рассмотреть независимо от его
отношения к детскому саду. Это - сторона общественная, затронутая в рассказе
г-жи Монтессори о ее первой школе. Обсуждая пригодность системы Монтессори
для английских и американских школ - особенно для американских народных
училищ и английских министерских школ, - мы должны помнить о двух общих
условиях, при которых г-же Монтессори приходилось начинать свою работу в
Риме. Ее питомцы находились почти весь день с нею, и она фактически могла
наблюдать всю их жизнь в течение всего дня. В большинстве случаев это были
дети рабочего класса. Мы не можем надеяться достигнуть результатов, добытых
г-жей Монтессори, если дети будут находиться под нашим руководством только в
течение двух или трех утренних часов; не можем мы также ожидать совершенно
одинаковых результатов от детей, которых и наследственность и обстановка
делают и менее чувствительными, и менее активными, и менее поддающимися
внушению, чем дети Монтессори. Желая на практике выполнить план Монтессори,
мы должны рассмотреть и разновидности, необходимость которых может быть
вызвана различием социальных условий.В самом деле, условия, при которых г-жа
Монтессори открывала свою первую школу в Риме, однородны в больших городах