"В.А.Сластенин и другие. Педагогика (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

В качестве основных объектов цели педагогической деятельности выделяют
воспитательную среду, деятельность воспитанников, воспитательный коллектив
и индивидуальные особенности воспитанников. Реализация цели педагогической
деятельности связана с решением таких социально-педагогических задач, как
формирование воспитательной среды, организация деятельности воспитанников,
создание воспитательного коллектива, развитие индивидуальности личности.

Цели педагогической деятельности - явление динамическое. И логика их
развития такова, что, возникая как отражение объективных тенденций
общественного развития и приводя содержание, формы и методы педагогической
деятельности в соответствие с потребностями общества, они складываются в
развернутую программу поэтапного движения к высшей цели - развитию личности
в гармонии с самой собой и социумом.

Основной функциональной единицей, с помощью которой проявляются все
свойства педагогической деятельности, является педагогическое действие как
единство целей и содержания. Понятие о педагогическом действии выражает то
общее, что присуще всем формам педагогической деятельности (уроку,
экскурсии, индивидуальной беседе и т.п.), но не сводится ни к одной из них.
В то же время педагогическое действие является тем особенным, которое
выражает и всеобщее, и все богатство отдельного. Обращение к формам
материализации педагогического действия помогает показать логику
педагогической деятельности. Педагогическое действие учителя сначала
выступает в форме познавательной задачи. Опираясь на имеющиеся знания, он
теоретически соотносит средства, предмет и предполагаемый результат своего
действия.

Познавательная задача, будучи решенной психологически, затем переходит
в форму практического преобразовательного акта. При этом обнаруживается
некоторое несоответствие между средствами и объектами педагогического
влияния, что сказывается на результатах действия учителя. В связи с этим из
формы практического акта действие снова переходит в форму познавательной
задачи, условия которой становятся более полными. Таким образом,
деятельность учителя-воспитателя по своей природе есть не что иное, как
процесс решения неисчислимого множества задач различных типов, классов и
уровней.

Специфической особенностью педагогических задач является то, что их
решения практически никогда не лежат на поверхности. Они нередко требуют
напряженной работы мысли, анализа множества факторов, условий и
обстоятельств. Кроме того, искомое не представлено в четких формулировках:
оно вырабатывается на основе прогноза. Решение взаимосвязанного ряда
педагогических задач очень трудно поддается алгоритмизации. Если же
алгоритм все же существует, применение его разными педагогами может
привести к различным результатам. Это объясняется тем, что творчество
педагогов связано с поиском новых решений педагогических задач.


 2. Основные виды педагогической деятельности