"В.А.Сластенин и другие. Педагогика (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

приемлемо планирование лишь в самых общих чертах: отношение к обществу, к
труду, к людям, к науке (учению), к природе, к вещам, предметам и явлениям
окружающего мира, к самому себе. Логику воспитательной работы учителя в
каждом отдельно взятом классе нельзя предопределить нормативными
документами.

Преподаватель имеет дело примерно с однородным "исходным материалом".
Результаты учения практически однозначно определяются его деятельностью,
т.е. способностью вызвать и направить познавательную деятельность ученика.
Воспитатель вынужден считаться с тем, что его педагогические воздействия
могут пересекаться с неорганизованными и организованными отрицательными
влияниями на школьника. Преподавание как деятельность имеет дискретный
характер. Оно обычно не предполагает взаимодействия с учащимися в
подготовительный период, который может быть более или менее
продолжительным. Особенность воспитательной работы состоит в том, что даже
при условии отсутствия непосредственного контакта с учителем воспитанник
находится под его опосредованным влиянием. Обычно подготовительная часть в
воспитательной работе более продолжительна, а нередко и более значима, чем
основная часть.

Критерий эффективности деятельности учащихся в процессе обучения -
уровень усвоения знаний и умений, овладения способами решения
познавательных и практических задач, интенсивности продвижения в развитии.
Результаты деятельности учащихся легко выявляются и могут быть
зафиксированы в качественно-количественных показателях. В воспитательной
работе осложнено соотнесение результатов деятельности воспитателя с
выработанными критериями воспитанности. Очень трудно в развивающейся
личности выделить результат деятельности именно воспитателя. В
воспитательном процессе затруднено предвидение результатов тех или иных
воспитательных действий и их получение намного отсрочено во времени. В
воспитательной работе невозможно своевременно установить обратную связь.

Отмеченные различия в организации деятельности преподавания и
воспитательной работы показывают, что преподавание значительно легче по
способам его организации и реализации, а в структуре целостного
педагогического процесса оно занимает подчиненное положение. Если в
процессе обучения практически все можно доказать или вывести логически, то
вызвать и закрепить те или иные отношения личности значительно сложнее,
поскольку решающую роль здесь играет свобода выбора. Именно поэтому
успешность учения во многом зависит от сформированного познавательного
интереса и отношения к учебной деятельности в целом, т.е. от результатов не
только преподавания, но и воспитательной работы.

Выявление специфики основных видов педагогической деятельности
показывает, что преподавание и воспитательная работа в их диалектическом
единстве имеют место в деятельности педагога любой специальности. Например,
мастер производственного обучения в системе профессионально-технического
образования в процессе своей деятельности решает две основные задачи:
вооружить обучающихся знаниями, умениями и навыками рационально выполнять
различные операции и работы при соблюдении всех требований современной