"В.А.Сластенин и другие. Педагогика (Учебное пособие) " - читать интересную книгу автора

Личностный смысл профессиональной деятельности требует от учителя
достаточной степени активности, способности управлять, регулировать свое
поведение в соответствии с возникающими или специально поставленными
педагогическими задачами. Саморегуляция как волевое проявление личности
раскрывает природу и механизм таких профессиональных черт личности учителя,
как инициативность, самостоятельность, ответственность и др. В психологии
под свойствами как чертами личности понимают устойчивые, повторяющиеся в
различных ситуациях особенности поведения индивида. В этой связи
заслуживает внимания точка зрения Л.И.Анцыферовой о включении в структуру
личностных свойств умения организовывать, контролировать, анализировать и
оценивать собственное поведение в соответствии с побуждающими его мотивами.
По ее мнению, чем более привычно то или иное поведение, тем более обобщено,
автоматизировано, сокращено это умение. Такое понимание генезиса свойств
позволяет представить в качестве основания этих образований целостные акты
деятельности с возникающими на их основе психологическими доминантными
состояниями.

Творческую личность характеризуют такие черты, как готовность к риску,
независимость суждений, импульсивность, познавательная "дотошность",
критичность суждений, самобытность, смелость воображения и мысли, чувство
юмора и склонность к шутке и др. Данные качества, выделенные А. Н. Луком,
раскрывают особенности действительно свободной, самостоятельной и активной
личности.

Педагогическое творчество имеет ряд особенностей (В. И. Заг-вязинский,
Н.Д. Никандров):

оно более регламентировано во времени и пространстве. Этапы
творческого процесса (возникновение педагогического замысла, разработка,
реализация смысла и др.) между собой жестко связаны во времени, требуют
оперативного перехода от одного этапа к другому; если в деятельности
писателя, художника, ученого вполне допустимы, часто даже необходимы, паузы
между этапами творческого акта, то в профессиональной деятельности учителя
они практически исключены; педагог ограничен во времени количеством часов,
отводимых на изучение конкретной темы, раздела и др. В ходе учебного
занятия возникают предполагаемые и непредполагаемые проблемные ситуации,
требующие квалифицированного решения, качество которого, выбор наилучшего
варианта решения может ограничиваться в силу указанной особенности, в силу
психологической специфики решения именно педагогических задач;

отсроченность результатов творческих поисков педагога. В сфере
материальной и духовной деятельности ее результат сразу же материализуется
и может быть соотнесен с поставленной целью; а результаты деятельности
учителя воплощаются в знаниях, умениях, навыках, формах деятельности и
поведения учащихся и оцениваются весьма частично и относительно. Данное
обстоятельство существенно затрудняет принятие обоснованного решения на
новом этапе педагогической деятельности. Развитые аналитические,
прогностические, рефлексивные и другие способности учителя позволяют на
основе частичных результатов предвидеть и прогнозировать результат его
профессионально-педагогической деятельности;