"Слуцкий. Элементарная педагогика, или Как управлять поведением человека " - читать интересную книгу автора

себя, причем не прибегая к насилию, не травмируя его.
Скажем, мальчик совершил какой-то проступок. Его отец, если он человек
элементарно педагогически грамотный, не делает ему выговор, а говорит очень
серьезно: "Я знаю, ты на самом деле совсем не это хотел сделать, ты хотел
сде лать то-то" (и называет какой-то хороший поступок), т. е. внушает сыну,
что он хороший и не хотел сделать ничего плохого. Выходит, не он совершил, а
"им что-то совершило". Дети очень внушаемы, а потому ребенок думает: "Я не
хотел так сделать, как же я сделал?" Ему становится стыдно и т. п.
Внушение - это легкий, безболезненный способ, но, конечно, им нужно
правильно пользоваться. И важно, чтобы внушение опиралось на положительный
потенциал, заложенный в ребенке, на его стремление быть хорошим.
Особенно важно своевременно начать внушать ребенку, что он взрослеет, а
следовательно, становится сильнее, ответственнее, умнее и т. п. И такое
внушение должно быть постоянным. У ребенка должны быть свои обязанности, с
возрастом более серьезные и ответственные. С ребенком нужно уважительно и
серьезно об ращаться, советоваться с ним тем чаще, чем он старше. С ним
нужно разговаривать по форме, как со взрослым (т. е. не сюсюкать, не
умиляться, а говорить, как мы друг с другом говорим), а по содержанию как с
ребенком (т. е. о том, что ему понятно и интересно). К сожалению,
большинство взрослых поступают как раз наоборот: содержание их речей детям
обычно не интересно и не понятно, а форма - сюсюканье и т.п.
Повторяю, чрезвычайно важно внушать ребенку, что он взрослеет, и вну
шение это должно с годами, усиливаться. Если же с ним постоянно обращаются
как с несмышленышем, как с хорошенькой куколкой, то психика его неизбежно (и
скорее всего необратимо) окажется недоразвитой, инфантильной, и он сам будет
больше всех страдать от этого.
А вот третий способ воспитания - обучение - специфически человече ский.
Функция учителя, организующего процесс обучения, заключается в том, чтобы,
во-первых, предоставить ученику максимум возможностей для обучения,
во-вторых, сформировать у него потребность в обучении.
Обучается не голова, не ум, не интеллект - обучается человек, личность
в целом. Причем он именно обучается, а не его обучают. Полноценное усвоение
знаний возможно только тогда, когда у учащихся сформирована потребность в
них и они проявляют активность в овладении этими знаниями.
А. Н. Леонтьев в одной из своих работ приводит такой пример. В Доме пио
неров работает авиамодельный кружок. Руководитель кружка жалуется, что его
дети совершенно не интересуются теорией полетов, не знают ее; они стремятся
только делать красивые модели. Никакие меры агитации или принуждения успеха
не имеют. Тогда психолог предлагает: нужно изменить задачу. Раньше она за
ключалась в том, чтобы сделать модель, теперь - будет в том, чтобы эта
модель пролетела как можно большее расстояние по прямой. Итог нужно
фиксировать на доске, а доску выставить на всеобщее обозрение.
Что же произошло? Соревнуясь друг с другом, дети сразу обнаружили, что
одни модели летят хорошо и далеко, другие, напротив, резко взмывают вверх и
затем пикируют, падают, разбиваются. Почему? В чем причина? Нужно это уз
нать! В результате число интересующихся теорией полетов увеличилось в раз!
Психологические основы сознательности учения.
На этом примере отчетливо видна роль учителя в нормальном процессе
обучения: учитель перестраивает деятельность учащихся так, что у них естест
венным- образом возникает стремление к определенным знаниям, а затем предос