"Геннадий Воробьев. Кибернетика стучится в школу (серия "Эврика")" - читать интересную книгу автора

глазах появился и вырос "монстр" - массовая коммуникация: книги, газеты,
радио, телевидение, кино и просто улица, погуляв по которой можно собрать
немалый объем разноречивых сведений.
Эта информация, предназначенная для взрослых, свободно поглощается
детьми, нe умеющими отличать главное от второстепенного, полезное от
вредного. Я назвал массовую коммуникацию непочтительным словом "монстр"
потому, что с точки зрения воспитания и приобретения знаппй она не
поддается ни школьному, ни родительскому контролю.
Чтобы распутать этот клубок противоречий, поместпм его в треугольник:
ребенок - родители - школа, и рассмотрим претензии, которые каждая из
сторон предъявляет двум другим.
Родители хотят, чтобы школа занималась детьми без их участия и все
время, пока они отсутствуют дома. Родители не любят бывать на родительских
собраниях не только потому, что жалеют свое время: им претит менторский
топ учителей и то, что на собрании они сами прекращаются в учеников,
которых можно распекать на глазах у всех. Своих детей, конечно, родителя
ругают за то, что те не слушаются, и считают, что дефицит их
воспитательного воздействия может вполне компенсировать школа.
Учителя тоже упрекают детей в непослушании. Но вместо того, чтобы
объединяться с родителями на этой почве и вместе с ними напуститься на
детей, отходят в сторону, полагая: в том, в чем виноваты дети, виноваты их
родители. Упрекая последних, они приводят в качестве примера следующий
телефонный разговор:
- Ваш мальчик систематически пропускает занятия.
- Неправда, он посещает.
- Но я вам говорю, что почти каждый день он отсутствует в школе.
- А я вам говорю, что каждый день он ходит в школу.
Теперь обратимся к претензиям детей. Если раньше родители отвечали на
все вопросы любознательных детей, кроме одного: "Откуда берутся дети?", то
сейчас зачастую они не только не отвечают, но сразу раздражаются при
первом же вопросе, срывая неприятности на работе и в сфере обслуживания на
детях. Раньше учителя воспринимались как самые умные, умнее даже
родителей, и на вопрос, который не знал родитель, всегда отвечал учитель.
Теперь ученики констатируют, что учителя знают далеко не все. Мало того,
не зная, они не признаются в своем незнании и отвечают общими словами.
Учителя можно понять: у него не один ученик, а много, ему не только
нужно давать уроки, но и готовиться к ним, дома проверять домашние задания
и контрольные работы, после чего его ждут собственные домашние заботы и
собственные дети. В деревне, где жизнь не так напряженна, зачастую к
домашним заботам добавляются н приусадебный участок, и корова, и свиньи, и
куры.
В наше время принято говорить о детях - акселератах, преждевременно
развивающихся и физически и умственно. Своим умственным развитием дети во
многом обязаны массовой коммуникации, а не школе, и массовая коммуникация
делает из них граждан, требующих своих прав раньше, чем они научились
выполнять обязанности.
Отсюда дополнительные трудности воспитания.
Теорхм управления повествует о двух стилях руководства - авторитарном и
демократическом. К эпохе феодализма более всего подходил авторитарный
стиль, основные признаки которого - приказной тон и непререкаемость.