"Геннадий Воробьев. Кибернетика стучится в школу (серия "Эврика")" - читать интересную книгу автора

Из этого краткого обозрения видно, что очень важны дозы и
цветосочетания. Важна также и форма, особенно если она наполнена
содержанием. В классе, где слишком много предметов, предметы имеют много
деталей, разбегаются глаза, нелегко сосредоточиться, но легко прийти в
отчаяние от трудного урока и быстро устать.
Однажды меня попросили прочитать лекцию во Дворце культуры. Директор с
гордым видом ввел меня в большой зал, где только что закончился
капитальный ремонт.
Большая бригада художников потрудилась над оформлением этого зала.
Здесь было все, на что оказалось способной оформительская мысль. Яркие
краски и спорные сочетания. Большое число портретов с крупными надписями:
кто есть кто. Транспаранты, наглядно демонстрирующие рост
народнохозяйственных показателей. Увеличенные фотографии, иллюстрирующие
жизнь в разных уголках нашей страны. Все это было подано броско, наглядно,
талантливо.
Сначала я даже зажмурился от обилия информации, по потом взял себя в
руки и начал лекцию. Прошло несколько минут, и чувствую, что лекция не
получается: все в зале ерзают, смотрят по сторонам, читают надписи,
разглядывают картинки. Я сам засмотрелся на какую-то женскую фигуру и на
секунду забыл, о чем говорю.
Что же это получается? Художники сделали все от них зависящее, чтобы в
этом зале не смотрели на сцепу, игнорировали трибуну, а глядели по
сторонам.
Через несколько дней я оказался в другом зале в роли слушателя. Там
было все традиционно. Малиновые бархатные портьеры с бубенчиками.
Громоздкая, фасонная кафедра. Стол, покрытый сукном, тяжелые складки
которого спускаются до самого пола. На столе графин.
За столом председатель, делающий вид, что его не смущают
скучающе-прилипчивые взгляды зала. Над кафедрой голова лектора-трудяги,
заглядывающего в свои листочки и поправляющего очки.
В зале тихо. Кто-то смотрит на трибуну и думает: не бронирована ли она
и сколько стоит. Кто-то глядит в окно: как важно архитектору предусмотреть
не только интерьер, но и вид за окном. Кто-то читает газету и, обнаружив,
наверное, интересный факт, не спеша вытаскивает блокнот и записывает его.
Лектор говорит прописные истины, но слушатели не рассчитывают на большее:
они пришли по принуждению и терпеливо ожидают конца.
Какие разные эти два зала. И там и здесь плохо. Почему?
Традиционный класс предназначен для ритуала: учитель говорит - ученики
слушают; ученика вызывают к доске, он говорит, другие - опять-таки
слушают, закрепляют усвоенный материал. Теоретически это как будто бы
верно. А если учитель говорит непонятно и неинтересно и ученики его не
слушают? Если понятно и интересно, по что-то отвлекает, мешает слушать?
Если отвечающий урок живет своей жизнью, а остальной класс - своей? Вот
вам и причины ненадежности обучения, резервы повышения не только качества,
но и количества усвоенных знаний.
Чтобы информация доходила от учителя к ученику и закреплялась в памяти
последнего, необходимо начинать со среды, где эта передача производится. И
как ни странно, среда, а не метод, вызывает наибольшую растерянность
консервативного ученика и возмущение консерватора-педагога.