"Преподавание и воспитание в высшей школе- Методология, цели и содержание, творчество (учебное пособие)" - читать интересную книгу автора (Фокин Ю.Г.)

профессионала технических специальностей педагогической деятельности,
затягивается на десятилетия.

В недавнем прошлом с таким положением можно было мириться, поскольку
начинающие преподаватели перенимали у опытных многое из освоенного ими в
преподавании без посредников. Изменившиеся социально-экономические условия
и новые приоритеты образования нарушили в России эту связь и
преемственность поколений преподавателей. Возникла объективная
необходимость в специальной профессиональной научно обеспеченной подготовке
специалистов технического профиля для работы в сфере высшего образования.

Эта объективная необходимость привела к созданию в России 21 ноября
1993 г. Экспериментального центра переподготовки и повышения квалификации
преподавателей технических университетов и инженерных вузов МГТУ им. Н. Э.
Баумана, а затем и шести центров в ряде ведущих технических вузов России:
МАДИ (ТУ), МГРА, РГТУ им. К. Э. Циолковского, Казанском ГТУ,
Дальневосточном ГТУ, Новочеркасском ГТУ. Подобные учреждения переподготовки
и повышения квалификации преподавателей имеются и в некоторых других
отраслевых вузах.

Второе профессиональное образование специалистов, на которое
ориентированы такие учреждения, переводит освоение преподавания в вузе с
эмпирического на научно обоснованный путь. Различие рассмотренных путей
освоения преподавания в вузе, как и любой новой для специалиста
деятельности, показано на рис. 1. Заметим, что ошибки преподавателя высшей
школы приводят к ухудшению подготовки выпускников. Учиться на ошибках в
этой сфере общественной практики недопустимо.

Научно обоснованный путь освоения новой профессиональной деятельности
предполагает прежде всего изучение закономерностей, влияющих на объекты и
процессы в осваиваемой сфере, т.е. изучение научных основ деятельности. На
базе усвоения таких закономерностей должно осуществляться управляемое
освоение новой профессиональной деятельности.

Научными основами такой профессиональной психолого-педагогической
переподготовки специалистов непедагогического профиля должны стать сведения
об актуальных для преподавателя психологических процессах, явлениях и
закономерности усвоения студентами содержания высшего образования,
учитывающие особенности уже сформировавшегося профессионального мышления
специалистов, осваивающих преподавание в вузе, и особенности становления
профессиональных качеств студентов в конкретной предметной области.

Аналоги таких научных основ, безусловно, имеются в традиционной
педагогике, однако они ориентированы в основном на работу с детьми, на
получение молодежью общего начального и среднего образования,
обеспечивающего грамотность, приобщение к культуре и ориентацию для выбора
будущей сферы деятельности. В последние десятилетия эти научные основы в
определенной мере адаптируются для работы со взрослыми людьми в
андрагогике, однако управление освоением преподавания в технических вузах
требует не только учета "взрослости", но и учета специфики сформированного